让学生的思维向更深处蔓延

《让学生的思维向更深处蔓延》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让学生的思维向更深处蔓延　　摘要：思维能力是一个人素质结构中的重要方面。没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。《义务教育英语课程标准》提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”　　关键词：思维；课堂；学生本位　　恩格斯说：“思维的精神是人类最美丽的花朵。”课堂教学离不开思维，课堂学习更离不开思维。如果把学生的大脑比作一片平静的湖水，那么教师富有针对性的启发在课堂教学中好像投入湖中的一颗石子，可激起学生思维的浪花，开启学生的心扉。前不久，有幸

2、听到了一节知识与思维并重，预设与生成互补，抽象思维与形象思维相机发展的一节公开课。一节课下来，学生思维的深度和宽度都得到了最大化的提升。　　一、思维，在预设中萌芽　　新课伊始，教师直接出示魔术师刘谦的照片，并在与学生谈论刘谦的话题中展开一步步的教学。对话大致如下：　　【视点1】　　T：Whoishe？　　S：He’sLiuqian.　　T：Doyoulikehim？5　　S：Yes.　　T：Yes，hecandomagic，heisclever.教学“clever”“foolish”　　T：Ithink，I’mclever.Icandomagic，too.拿出一个透明的空盒子

3、。　　T：Canyouseethechocolateinthebox？出示句型：cleverstudentscanseethem，foolishstudentscan’tseethem.　　【赏析】　　教师没有花哨的开场白，而是通过简单的一张刘谦的照片，建立魔术与刘谦之间的对应联系，再过渡到教师自己也会变魔术，从而引出“聪明的人能够看见，愚蠢的人是看不见的”这样一个文章的主旨。学生的行为从形象思维过渡到逻辑思维，在教师的精心设计中，让思维之花在不经意间得到萌芽。“教师变的是什么魔术？”“为什么聪明的人看得见，愚蠢的人看不见呢？”“我怎么看不见呢？”学生带着这些问题自然而然地进

4、入文本的学习。　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，小学生正处在由直接兴趣向间接兴趣过渡的时期，教师敏锐地抓住了学生积极、主动的心理认知活动，引导学生主动探索和积极思维，尊重学生的情感态度，充分体现了学生是学习的主体、认识的主体和发展的主体。　　二、思维，在生成中生长　　教师在变完所谓的魔术后，直接切入文本内容的学习，直接揭题“Thestoryisaboutthekingandtheclothes.”5教师先让学生用中文讲述这篇寓言故事后，又拓展了故事的作者是安徒生。再用引导性的语言“CanyoutellusthestoryinEnglish？”开启内

5、容的进一步阅读。　　【视点2】　　Q：Whoaretheyinthestory？　　Q：Whoistheman？　　Q：Isherich？　　Q：Whatdoeshelike？　　Q：Whatabouttheclothes？　　Q：Dotheclothesreallyexist？　　Q：Doesthekingbelievethecheats？　　Q：Howdothepeoplesayandtheboysay？　　Q：Whotellthelie？Whotellthetruth？　　Q：Whocheatstheking，why？　　【赏析】　　这一板块教学，教师设置了各个思维的阶

6、梯，让学生能够够得着，再跳一跳。文本中10个主要问题的推进，通过听一听、选一选、看一看、读一读、演一演等活动方式，采用个人思考、两两对话、小组合作等形式，从整体感知到细节推敲再到整体提炼，学生在教师的引导中思考，教师在学生的思考中设疑，思维的火花像小草一样茁壮成长，学生思维的深度和广度得到了全面的提升。5　　语言与思维二者有天然的不可分割的联系，语言能力的发展与思维能力的发展密切相关。把语言能力的培养和思维能力的训练结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且还可以达到二者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。　　三、思维，在感悟中蔓延　　在课结束时，教师提问：“Whoisf

7、oolish？”学生回答：“Thekingisfoolish.”教师引导学生回忆课开始时那个变魔术的盒子，学生的思维呈现了完整性，而教师精心设计的谚语小卡片蕴含了更多的思维深度。　　【视点3】　　Beclever，don’tbecheated.　　Behonest，don’tcheatothers.　　Wehopetheworldcouldbefulloftruth，beautyandlove.　　【赏析】　　在学完了整个寓言故事之后，在思维的一次次碰撞之后，学生真正懂得了“clever”和“fooli