把学生的思维引向深处

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1、把学生的思维引向深处　　朱熹说，读书无疑者，须教有疑.作为教师，就应该引导学生于无疑处求疑，抓住一切难得的机会把学生的思维引向深处.我校开发的校本选修课，着力于依托相关学科，突出科学方法和科学思想，为拓展学生思维提供了平台.　　笔者在物理必修课上发现的或者随机生成的一些有价值的东西，来不及深入探讨，在选修课上，拓展开来，做出更有价值的开发，通过开放的课堂生成，试图磨砺学生的思维，更深入展示物理学的奇妙.　　1神秘的万有引力　　――既然任何物体间都存在引力，为什么当两个人接近时他们不会吸引在一起？　　提

2、出问题（人教版）教科书的意图是“这样小的力我们是无法察觉的，所以我们通常分析物体受力时不需要考虑物体间的万有引力”（配套《教师教学用书》语）.意即他们之间的万有引力远远小于他们受到的最大静摩擦力，如果地面是光滑的他们就吸引到一起了.但是在物理课堂上，一个学生这样回答：“世界上并不是仅仅存在‘接近’的这两个人啊，周围其他人和物体都对他们有万有引力，因而受力平衡！”　　讨论探究我把这个问题带到了选修课上.学生像炸了的锅：　　――难道说宇宙万物对它的引力平衡了？　　――凭什么知道恰好平衡了，而不是一面力大一

3、面力小？4　　――难道说宇宙是均匀的而且地球是宇宙的中心吗？　　这些讨论是否正确并不重要，有价值的是一个貌似平平常常的、似是而非的问题，却引出了这样一些“奇怪”的、深奥的疑问――科学是多么令人惊讶、令人兴奋的事啊.这样，可以借机介绍现代宇宙学理论以拓展学生知识面――宇宙学原理：宇宙物质在大尺度空间内的分布是均匀和各向同性的，这个原理却是否定了宇宙有一个中心的呀.积极的思维竟然能提出这样一个伟大的问题，展示出学生开阔的思维和奔放的想象力.　　要深入了解，请通过到学校图书馆查阅相关书籍或者网络搜索来作相关

4、的课题研究.　　《教师博览》（2013.9）转载《我最好的老师》说，有一天，怀特森老师告诉学生他那辆大众牌汽车就是一个活的生物体，同学们费了两天时间才使他接受了反驳.直到学生向他证明他们不但确切知道生物体的真正含义，而且有勇气坚持真理，他才罢休.　　我欲以此课向怀特森老师致敬.　　2奇怪的测力计示数　　――用2支弹簧测力计就可以探究作用力与反作用力的关系吗？　　提出问题在学习牛顿第三定律时，课本上只是简单的给出了一个“实验”，要学生探究“两个弹簧测力计的读数有什么关系？”　　作为高中学生似乎对此问题不

5、屑一顾，认为用两个测力计对拉即可.但是，问题真的这么简单吗？4　　讨论探究请从这盒（若干）弹簧测力计中任意挑两个对拉，观察它们的示数是否相等？结果是二者的读数大多数有明显差距，少数还有较小差距，极少数二者等大.怎么解释呢？　　生A：两只测力计示数不相等是因为至少有一只不准确.　　生B：可以先把它们校对好之后再试吧……　　生C：不可以.先行校对，再相互对拉，这不是自己验证自己吗？　　师：那么，我们是否可以说，示数不相等的那些测力计不准确，示数相等的那些测力计是准确的，因而应该剔除那些不相等的，而只保留相

6、等的结果，之后再下结论呢？　　生：呵呵，如此说来，想要什么就是什么结果了，这还是科学吗？　　师：这显而易见是错误的，应该旗帜鲜明地反对.其实社会上还真有这样的事件，有些部门就是这样经过几轮筛选评委，“通过”了他们想要的论证的.――那么结论难道应该是有时候相等有时候不相等吗？　　生：更不对！科学真是迷人……　　这样一个司空见惯的问题，竟然并不“显而易见”！那么，怎么办呀？　　最后，学生终于研究出使用三只弹簧测力计，采用等效替代的方法验证了这一结论，同学们兴趣盎然，意犹未尽.　　3神奇的量纲　　――单位制

7、可以推导公式吗？　　问题引入首先出示网上流传的“通货膨胀”的计算公式：　　求证：1元=1分　　解：1元=100分=10分×10分=1角×1角　　=0.1元×0.1元=0.01元=1分.　　证明完毕.4　　一时间众说纷纷纭、跃跃欲试：明知答案是错的，可就是找不出错来.终于有少数学生发现，第二个“=”不成立，即根据单位制知识，应该是“100分=10分×10”而非“100分=10分×10分”.于是同学们兴趣大增.　　提出问题自由落体运动的时间与哪些因素有关？　　猜想假设自由落体时间t与下落高度h、当地自由落

8、体加速度g和下落物体的质量m有关系，关系为t∝hαgβmγ.　　设计方案从单位制（量纲）角度推导.　　理论推导设t=Chαgβmγ，C为没有单位的比例常数.　　则[s]=[m]α[ms-2]β[kg]γ=[m]α+β[s]-2β[kg]γ.　　由量纲知识可知α+β=0，-2β=0，γ=0.　　故有β=-112，α=112，γ=0.　　所以t=Ch1/2g-1/2=Ch1g.　　不是用实验而是用量纲理论也可推导出自由落体规律.神奇的量纲，开放的课堂，活跃的