小学数学论文：质疑，让思维向更深处漫溯

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1、小学数学论文质疑，让思维向更深处漫溯　内容摘要：问源于疑，疑源于思。笔者试图结合当前自身的课堂教学，阐述如何让学生质疑问难；教师如何在组织课堂教学时“该出手时就出手”，做到适时点拨；如何给学生以充分的时间，让学生各抒己见，体会方法多样化。从而让学生在课堂上主动质疑、相互交流、深入探究，有效地培养学生思维能力。关键词：质疑释疑培养思维能力质疑，谓心有所疑，提出以求得解答，这其实就是一个发现问题的过程。小学中高段年级是培养学生自学能力的最佳时期，学生在学习中产生了疑问，便会积极主动地去思考，充分利用已有的知识经验和各种技能去解

2、决问题。在这样的质疑和释疑的过程中，学生的学习能力也能得到相应的提高。因此，作为一名小学数学教师，我们必须在教学知识的同时，教会学生质疑、解疑的方法，改变传统教学的做法，变老师问为学生问，问方法，问思路，变老师说为学生说，说想法，说方法。教师要让学生学会抓住问题的本质，让思维得以拓展，能力得以提高。一、把握时机，让学生有疑可质1．预习生成质疑预习是养成学生自学习惯的一个很好的途径，提高学生的预习能力可以更好地帮助学生学会学习。由于小学生自学能力有限，因此每天的预习任务教师要提出明确的要求，首先，每次新课时要求预习例题的内容

3、。其次，预习后找出解题的方法或规律。最后，记录你所认为的问题的难点，你的疑问。这个过程是最容易发现问题，提出问题，利用学生的预习笔记，是质疑问难、学习数学的一个重要的契机。如在教学《百分数的意义和写法》时，老师提前布置了学生预习，在课堂汇报时，学生提出质疑：“分数”和“百分数”有什么区别？这两个概念虽然只有一字之差，但是区别挺大，“分数”表示把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，它既可以表示一个具体量，也表示分率。而“百分数”表示一个数是另一个数的百分之几，只表示两数之间的关系，不能表示具体量，通过预习质疑这一过

4、程，学生对这两个概念有了更深的认识。2．争辩引发质疑相同的问题在不同的学生眼里都有不同的看法及见解，有些见解独到一面，有些见解确是片面的，甚至是错误的，当学生的各种想法碰撞在一起后，就会引发课堂“争辩”，学生会在争辩中“起疑”，也会在争辩中“答疑”。如在教学《角的认识》时，教师抛出问题：同学们，在我们的生活中你发现哪些图形是角？角有几条边，它的边是直线、射线还是线段？经过思考，生1汇报：我发现在我们身边有很多角，桌子上就有四个角，门上，还有墙角，这些角都是两条边，都是直线。生2反驳：我觉得是线段，因为我们身边的角，它们的两

5、条边没有无限延长，所以是线段。生3继续反驳：我不同意他的意见，我觉得应该是射线，因为它们的边可以无限延长，而且都是从一个顶点出发，所以角的两条边是射线。5通过这三位同学精彩激烈“争辩”，不仅促进了同学们对于这一内容的理解，更加深了印象，同时学生们在思维的激烈碰撞后，辨析能力能够得以提高。3．对比产生质疑有对比才有发现,没有比较就没有进步。在数学学习活动中，学生的疑问往往在对比中最容易被发现。例如在教学《分数的加减法》后，作业中有这样一道题：爸爸买了一个2千克的西瓜，爸爸吃了这个西瓜的，小贝吃了这个西瓜的，剩下的准备等妈妈回

6、来一起吃，还剩下多少？学生出现了两种不同的情况：2－－=和1－－=。老师把学生的这两种答案都展示出来，让大家去分析讨论，然后学生就发现了问题，提出质疑，说不能用2去减和，因为2表示西瓜的重量，而和表示的不是西瓜的重量，不能相减。另一学生进一步指出，因为和都表示分率，因此要用单位“1”去减。通过这样的对比质疑，使学生更容易理解一些难题和易错题。二、适时点拨，让学生有难可问1．当学生无疑可问时点拨当学生存在这种问题，觉得不知道要问什么，或是觉得没有问题了，一般有两种原因：一是不懂，二是对所学内容理解的不够深入。这时，就需要教师

7、设疑引思，不要纠结在一定要由学生来提出符合课堂活动继续开展的问题，拿回主导权。例如教学《同分母分数加减法》时，出示情境图：妈妈做了一个大饼，平均分成8份，爸爸吃了3块，妈妈吃了1块。师提问：你能根据条件提出什么问题？生1：一共吃了几个饼？生2：爸爸比妈妈多吃了几个饼？师问：还有不同的问题吗？无人举手，师：那么请同学们先解决第一个问题。比预设少了一个问题，还剩几个饼？这时，教师无需在这个问题上过多纠缠，可以在解决完这两个问题再抛出第三个问题，或者是舍去第三个问题，问题多一个或少一个对于整节课来说影响不太大。因此当学生提不出我

8、们预设的问题，应果断舍弃，做到要“该收手时就收手”。2.当问题“牛头不对马尾”时点拨学生有了一定的兴5趣并有胆量问后，却并不一定就能问到重点处、正点上,问得恰到好处。因此，教师要注意，对于学生的提问，特别是与本节课联系并不紧密的、毫无关联的问题，要先适当鼓励，避免打击到学生的学习积极性，再正确引导，可以