让问题引领学生向语言更深处漫溯

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1、让问题引领学生向语言更深处漫溯包爱丽河南省平顶山市叶县实验学校467299摘要：阅读教学过程是每个学牛潜心会文、获得独特体验和感受的过程。老师要充分钻研文木，挖掘出文木所蕴含的智慧，设计出富有张力的问题，对学生的阅读进行引领、指导和点拨，让问题引领学牛去读书、思考、感悟，走进语言深处，去获得智慧和精神的滋养。关键词：问题引领触发器体味涵咏助推器阅读教学过程是每个学牛潜心会文，获得独特体验和感受的过程。老师应引导学牛钻研文木，使学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。怎样对学牛的阅读进行引领、指导和点拨？笔者认为，教学中老师要

2、精心设计问题，让问题引领学生潜行在文字间，进而入境、知事、明理、通情。一、课始，让问题成为学习的触发器有一位老师在讲《桂花雨》一课时，为了使学生积极深入地读书，抓住课题中“桂花”和“雨”的关系，设置问题进行引导：“能说说你所知道的下雨时的情景吗？”“有下雨时下桂花的吗？”“既然下雨时不会下桂花，那么我认为课文题目不对，哪来的桂花雨啊？”老师的问题犹如触发器，引发个个学生都认真读书、用心体会，为说服、打动老师而跃跃欲试。二、课中，让问题使学牛的思维荡漾开去“学牛疑，疑牛思，思牛悟，悟牛进。”课堂上，利用好问题能使学牛获得言语智慧的滋养和自身精神的成长。1•用问题引发问题我在教学《最佳的路径》一

3、课吋，是用“以问题引发问题”的方法来激发学生思考，培养学生提出问题的能力的。我先让学生理解“路径”的意思，找岀文中具体指什么，迪斯尼乐园各景点之间的道路是什么样子。学生说出了“有宽有窄，优雅自然，新颖别致……”，我紧接着问：“面对这样的路径，你心中会产生什么问题？”一石激起千层浪，学生根据自己的理解与想象，提出了各种各样的疑问。根据学生冋答，我归纳为一个中心问题：“格罗培斯为什么能设计岀这样的路径？”这样既锻炼了学生的思维能力，培养了问题意识，又唤起了他们对课文内容的深度思考。1•问题使学生多次穿行于语言间孔子和弟子“论水”部分是《孔子游春》一课的重点，也是难点。有位老师为了让学生能充分品味

4、文本语言、感受孔子的智慧，教学中，当学生在交流水的德行时，相机追问：“文章有一个地方已经把水的这种德行生动形象地描绘了出来，不知你们发现了没有？”这样很巧妙地引导学生去读前文描写春天景色的语段。当学生体会到孔子富有善施教化的智慧后，老师再次问：“同学们，其实，这篇文章到处都闪现着孔子善施教化的智慧。下面我们再从文章里找一找,看看文章还有哪些地方能够体现孔子善施教化的智慧。”这样自然地引导学生再读全文，审视全文，关注孔子的言行举止，从字里行间体会孔子的教育智慧，使孔子的形象在学生的脑海中立体和丰满起来。2•问题使学生涵泳体味文字意蕴全国特级教师王松舟老师在教学《慈母情深》中“背直起来了，我的母

5、亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……”这句话吋，是这样设问引导的：让学生慢读这句话后说：“作者这么慢是让你们仔仔细细地看看母亲的脸。”接着让学生闭上眼，老师深情地读着问着：“你们看到了什么？”“在我的记忆里，母亲的背不是这样的，是怎样的？”“你们看到母亲怎样的脸？在我的印象中，母亲的脸应该是怎样的？”“孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是一一？”“然而这样的脸，这样的背，这样的眼，我再也没有看到，作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背、炯炯有神的眼、光彩照人的脸到哪里去了？”王老师用一个个问题造境，将记忆与现实中的母亲形象进行比

6、对，使慈母形象凸显了出来，也使学生看到了一位为生活操劳、奔波的伟大母亲。短短一句话，通过老师巧妙处理，变得有了味道、有了温度，同时也让学生感悟到作者内心复杂的情感，感受到作者遣词造句的独具匠心。三、课尾，让问题成为精神成长的助推器有位老师在教学《海伦·凯勒》一课时，通过谈话、体验、对比、追溯等环节，让学生感知海伦·凯勒的“奇”、感受其“弱”、感叹其“变”、感悟其“强”后，提出问题，让学生冋味：“学到这里，你们有没有明白，究竟是什么在打动着你的心灵？”“此时，你觉得海伦·凯勒还仅仅是一个人名吗？”这样的问题，使学生感悟到：海伦·凯勒不仅仅

7、是创造生命奇迹的奇女子，更是不屈不挠精神的象征。此时，对学生精神的滋养自然而生。这种体会是在老师的引导下自己感悟出来的，因此比老师贴标签式的说教更加铭刻于心。小学语文教学专家袁微子先生曾说过：语文备课主要是备提问。文本是语文教学的凭借，老师要充分钻研文本，把握文本的精髓，挖掘出文本所蕴含的智慧，设计出富有张力的、能够探究文本蕴藉、获得文本智慧、促进学生发展的问题，让问题引领着学生去读书、思考、感悟，走进语言深