浅谈高中化学教学反思

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1、浅谈高中化学教学反思　　教学反思是学生成长、教师发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师的自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。　　一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法　　课前反思很重要。课

2、前反思，顾名思义就是上课之前进行的教学反思。其主要反思备课的效果和教案的预设。它使教学成为一种自觉的实践，具有前瞻性和操作的更科学性。化学教学采用的课前反思形式首先是批判性反思，即去粗取精的思维深加工过程。这种自觉的审视行为，能使反思的内涵更加深刻，能收到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”4。我们必须查阅相关教材（各种版本），

3、综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。认真备课，不但备学生而且备教材、备教法，根据教材内容及学生实际，设计课的类型，拟定教学方法，并对教学过程的程序及时间安排作详细的记录，认真写好教案。每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备。　　二、课中反思：充分发挥学生的主观能动性　　首先，在化学课堂中，和谐的教学氛围和尊重学生是培养创新能力的前提，学生在心理自由的条件下，才能有创造性地活动。因此，首先在课堂上允许学生发表不同的见解，充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的人格，使学生获得心理安全。教师还必须建

4、立开放的教学环境，要在时间和空间上开放，给学生自由探索的时空。其次，培养学生的想象能力和假设推理能力。想象能力和假设推理能力是创造能力的重要组成部分。化学是在分子和原子的层面研究物质的科学，因此，要把宏观和微观思维相结合，让学生充分发挥想象能力、假使推理能力。教师可通过“构――位――性”等关系，让学生展开想象。因此，化学实验对培养学生创新思维的作用尤为突出，我们应该抓住实验现象的多变性，激发学生的好奇心。　　其次，教师应该增强教学技能，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰、层次分明、言简意

5、赅、深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易、学得轻松、学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。　　三、课后反思：改正弥补教学中的缺点与不足4　　1.从怀疑处反思。从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以衍生出“怎么更科学”“怎么才能避免不科学”等举一反三的思考。　　2.从转换立场处

6、反思。一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。　　3.从转换知识系统、学科领域处反思。综合跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。　　4.转换时空处反思。环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。　　5.

7、从假设性问题处反思。注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。　　6.从联系对比处反思。对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们可以从中发现许多新的问题。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”4的收获。我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬

8、教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的教师。　　叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。4