把读写结合进行到底

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1、把读写结合进行到底　　一、案例背景：重读轻写　　（一）客观原因　　大部分内初班民族学生在小学没有进行系统的汉语文的学习，一升入初中就要面对汉语写作，这对内初班民族学生来说是一个艰难的学习过程。我在日常的教学中发现，内初班民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，因此写起文章来语法不通，逻辑混乱，颠三倒四。内初班学生作文的写作技巧、审题立意、构思谋篇的技法，选择结构文章的技法，语言表达的技法几乎是空白。学生没有进行循序渐进的训练过程。目前，绝大多数版本的教材，习作内容都是一个单元只设一次习作练习。因此，现在的教材内容无法满足内初班汉语文的写作教学；　　（二）主观因素　　因?初班学生小学

2、时使用维语课本，进入?初班后，开始人教版汉语文初中语文课本的学习，课文有许多文意读不懂，所以，教师为了完成教学任务，阅读教学占用了大量的时间，没有用足够的时间进行习作练习。长期以来，学生畏写不会写，教师厌教不善教，所以以读代写，教师没有很好地及时地把读与写教学结合起来。　　二、对策5　　针对这样的现状，我校让升人初中的内初班学生先进行三个月的预科学习，然后在学习初中的汉语文的学习，完成从小学到初中的过度，从小学语文课本中选出一些利于内初班学生仿写的课文，创设情境，学生通过仿写掌握基础的写作技巧，让学生觉得汉语写作不再是一件难事、苦事，而是一件易事、乐事。　　三、案例描述　　（一）风景的修

3、辞：　　修辞是语言运用的艺术，能让我们的语言更富于形象性，所以应教给学生各种常用的修辞手法运用，如拟人、比喻、排比、对比、反复……　　案例一《九寨沟的瀑布》　　一、片段赏析：　　我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。　　这是《桂林山水》的精彩片段，作者应用比喻、排比等修辞手法，生动形象描绘出桂林山水的特点。写漓江的水，用大海、西湖映衬漓江的水，突出了桂林山水的特点。运用反复，“漓江的水真……”和“桂林的山真……”反复咏唱，赞美桂林

4、山水。　　可以说，《桂林山水》这篇文章，综合运用了多种修辞手段，读着上口，听着悦耳，生动有趣。　　二、模仿创作：5　　赏析了《桂林山水》描写后，学生明确了文章的句式和修辞手法应用，再引导学生说说石河子景物的特点，然后指导学生运用文章的句式和修辞手法，写一写石河子的美景　　例如：有的学生写到：“石河子的水果真香啊，简直香飘十里；石河子的水果真甜啊，甜的象蜜一般；石河子的水果真是丰富多彩啊，就像一幅西洋画；石河子的水果真解馋啊，咬一口下去真让人觉得神清气爽。”　　还有的写到：“石河子的喷泉真美呀！美得像一群跳舞的少女；石河子的花儿真多呀！多得像一片五彩的云霞；石河子树真齐呀！齐得像一排排列队

5、的士兵。”学生从作者的句式自然而然吟出了一句句美丽的语句来。　　这个案例，让学生练习修辞手法的运用，读写结合，提高学生对语言的驾驭能力。不可否认，修辞成为写作中是一道亮丽的风景。　　（二）细节的魅力：　　细节决定成败，细节是文章的血液，没有了细节就如同干枯的骨架，索然无味。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情等最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法细节来源于生活，只有真切的生活情境才能描绘出动人的细节，而典型的语言为我们提供有效的方法。于是，带领孩子读文章走进语言了解方法，然后体验生活应用方法，就能产生富有魅力的细节。　　案例一《背影》　　一、片段赏析：　　

6、他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。5　　二、交流创作：　　《感受母爱》片段　　我的母亲是一位牧民，在辽阔的草原中，用心血养着5口人。在她的世界里，总不忘她有一个家，家里有4口人等着她养家。母亲甚至不顾生命危险。　　有一次，母亲在山上放羊。突然一只小羊失足掉进河里，母亲看到了，连忙冲上去，把小羊抱起来，正准备上岸，“咚”一声，母亲脚一滑摔在河中，小羊则踏着她的身躯跳上了岸。

7、那只小羊本是我的“宠儿”，但后来，我再也没有喜欢过它。我问过母亲，为甚么要急着救那只羊。她回答我：“那可是你最喜欢的羊，它没有了，你怎么办？”　　我的心颤了一下，泪从我的眼角滑了下来，滑到我的嘴里，苦苦的，涩涩的。　　在听说我考上内初班后，母亲可开心了，在邻居面前夸耀自己女儿本事大又懂事，恨不得在全世界面前把我赞一番。　　在我要走的前一天晚上，我隐隐被什么声音吵醒了，睁开眼睛看见父亲和母亲在争论着什么。“孩子她爸，她还小，就让她在我