挖掘文本、整合资源，将读写结合进行到底.pdf

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1、挖掘文本、整合资源，将读写结合进行到底道真自治县玉溪小学刘应《新课标》指出：语文课程是学生学习运用祖国仅丰富了课文的呈现形式一一图文并茂，而且有利于语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无激发学生的学习兴趣、理解课文内容，更有利于教师时不有。而，应该让学生多读多写、日积月累，在挖掘教学资源、引导学生发挥想象、随堂进行写话训火量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。语练。文教师应注重听说读写的相互联系，要重视写作教学例如，我在教学古诗时，都会引导学生在图文结阅读教学、口语交际教学之问的联系，善于将读与合、初步理解诗歌意思的基础之上，进一步引导学生、说与写有机结合、相互促进

2、。从“整体一一局部一一整体”的步骤观察插图、发挥全国著名特级教师于永正曾说：“语文教学承载想象，引导学生把自己所见所思文从字顺地写下来。的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，即培养学生的读写能力。”然而，在实际的课堂教学中，二、抓住情感生成处，因势而导，进行写很多语文教师还存在着不少的困惑，“读写结合”的话训练教学策略还不知从何处着手，存在着“学文”与“习作”的脱节，也就是“上课”归“上课”、“作文”归“作文”。语文课程是工具性与人文性的统一。每一篇课文其实，小学语文课本的每一篇课文，都是学生都有着它的思想内涵和独特的情感目标。在教学中，学习写作的生动范例。在日常教学中，

3、教师除了结合当学生的情感与文本、作者、编者产生共鸣时，我们本组重点训练项目或结合习作例文引导学生习作外，不妨引导学生进行写话训练。还要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设在教学《一夜的工作》时，我设计了两处练笔，汁备种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养一是引导学生在“高大的宫殿式的房子”一句中，抓学生的读写能力。那么，在小学语文课堂教学中如何住“宫殿”一词，引导学生展开想象：宫殿的主人是落实读写结合的教学策略呢?谁?室内的陈设有哪些?二是引导学生在“这就是我们新中国的总理”一句中，抓住“新中国”一词，体一、抓住课文插图，发挥想象，进行写话会“周总理在审阅文件时可能想

4、到了什么”，从而进训练行练笔。这里的写话练习，在情节高潮的情感点上引发在小学阶段，几乎每篇课文都配有插图。它不共鸣、激情达义，成为了该课教学中的一大亮点。36~GZJY2014／01