读写结合超越文本.doc

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1、读写结合超越文本中江县广福镇中心学校石峰唐朝著名诗人杜甫留下名言“读书破万卷，下笔如神”，程端礼说：“劳于读书，逸于作文”，著名教育家叶圣陶先生指出：“阅读是吸收，写作是发展”，语文教育理论家朱作仁教授曾把我国语文教学概括为：熟读、精思、博览、多作，“精思”即读中悟，写中思。读写结合是从古至今，我国语文教学之培养表达的重要手段之一，且是语文教学的基本规律之一。在如今高呼提高语文课堂教学效率的声音下，善于运用文本资源，采取借文本练笔的形式狠抓读写结合，是提高语文课堂教学的科学举措。一、凭文本，激发学生抒怀，构建学生语言与精神。笔者在教学《钓鱼的启示》一文，试作用两种读写结合方式：一是以课文结构方

2、式，细腻的心理描写为例，以“我偷窃×××的前后心理”为题材仿写；二是读写课文，即课文中“我”成了著名的建筑设计师，一次次遇见如“鱼”，甚至远远超过“鱼”这样具有诱惑力的东西时，“我”如何抉择的？要求学生寻找到情感基点，发挥想象，细腻地写出“我”的心理，作出道德评价。学生写好，交流。笔者仔细分析了两种表达：第一种方式训练出的习作，多数学生明显缺乏对“偷窃”的真实体验，如纸上谈兵，无真情实感，个别学生确实有小偷小拿习惯，习作真实。第二种训练方式，以文本为载体，让学生从文本中获取情感体验，然后以一种形式倾吐情感，走进文中“我”的内心，写得真实感人。这种读写结合既立足文本，又超越文本，促进了学生语言与

3、精神的协调发展。又如《一夜的工作》一文，笔者引领学生充分朗读，诱导学生走入周恩来总理的思想之中，学生基本建立了对总理的崇敬与爱戴之情。这时笔者创造读写训练点——笔者说：这是一个多么漫长的夜晚啊，这是一个多么艰苦的夜晚啊，这是一个多么不平凡的夜晚啊，因为这个夜晚，我们的总理思考着不计其数的问题……（这时大屏幕呈现：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是一般的游览，而是一边看，一边思索。他想着——”）之后，指名学生朗读自己写的片断。他们对总理的敬爱之情，流淌在他们所创的言语之中。“情感是作文的灵魂。”学生写作假如要“下笔如有神”，则首先要“情”动，然后再“辞”发。阅读一篇文章，要学习语言，也

4、要陶冶情操，思想还要得到升华。因此，我们教师引领学生学完美文之后，大都要求学生写一点读后感，学生学而无痕地形成习惯：满怀激情地倾诉，“要我写”转化成“我要写”。正如《语文课程标准》所说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”学生自由表达情趣爱好，抒发真切感受，这是学生充满个性化审美情趣的体现。学生只有经过心灵的体验，才能“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，才会启动思维，运用所积语言材料，创造词句，表达独特情感。二、善用文本，设计训练形式。全国著名特级教师丁有宽老师致力于读写结合研究，他曾经这样总结道：“读和写是互逆的过程。它们之

5、间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。有理解性的吸收，才有理解性的表达。”因此，我们要以文本为依据，从文本中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。读写结合训练的形式多种多样，老师要因材施教，择优训练方式方法。尤其要衔接好单元训练点，通盘考虑。首先形式上做到说写结合，低年级重在说，高年级重在写；其次内容上要多样，“兴趣”乃极好的老师，以趣取材；最后要及时评价，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。笔者总结出以下训练形式，供同仁们参考。1、善用文本空白补写或补说。如五年级上册《长相思》一词，笔者在启发学生想象“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”的画面之后，请学生发挥

6、想象把词人纳兰性德家乡看到的画面写下来。语境不同，语言表达也不同。学生会在理解原文的基础上，综合运用生活中积累的经验重新组织语言。这是经过语言思维再创造棋手过程，有助于语言智能的培养。又如《称象》一课，可让学生补出李大人按照曹冲之计如何称象。2、改写或改说古诗词。古诗词语言精练，想象丰富，意境优美。如果把古诗词改写在现代文，不仅可以强化学生对古诗词的理解，还可以锻炼学生语言表达能力。如高鼎的《村居》、纳兰性德的《长相思》、张籍的《秋思》等都是改写、改说的好材料。3、利用经典处仿写或仿说。如《松鼠》的外形描写，《新型玻璃》分类介绍几种玻璃的特点和作用……这些典型片断和典型写法，可以让学生结合自己

7、所见仿写、仿说。又如小学语文课本中有很多现代诗（如《假如》）和童话，也可让学生仿写、仿说。4、续编、改编故事。如《井底之蛙》，假如青蛙蹦到井沿之上……又如《三个儿子》的结尾，可以创造多种情境，鼓励学生说写，使学生更加深刻理解此文的主旨。《太阳》一文，可重编“太阳的故事”。《假如没有灰尘》可重编“灰尘的自述”。5、调换角色改写。如《地震中的父与子》、《田忌赛马》、《将相和》等课文，我们可以变换角色来