善解文本密码 适时读写结合

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1、善解文本密码适时读写结合　　【摘要】入选小学语文教科书的课文多是文质优美的典范之作，是学生学习语言表达，提升阅读能力的好例子。教师若能善用教材，开发解析出隐藏其中的训练点，有效进行读写结合的训练，学生的阅读和表达能力将会协同并进，相得益彰。　　【关键词】读写结合；语言表达；补白内心　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）34-0053-03　　叶圣陶先生说过，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……入选小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。对于

2、选入教材的每一篇课文，教师在备课时若能对教材进行深度开发，善于解析文本密码，敏锐捕捉文本中有特色的语言现象，教学时能经常有效地进行读写结合的训练，那么，学生的写作能力将会迅速得以提升，同时阅读理解力也将同步得以锻炼，可谓相得益彰，珠联璧合。　　一、解析表达密码，学得语言能力　　●小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”　　●“一定会飞回来！”男孩肯定地说。　　●“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”　　以上三个句子出自人教版小学语文课本三年级上册语文园地二“8我的发现”栏目，同时这三个句子也摘录于本单元课文《小摄影师》和《灰雀》。这里这样安排，旨在引导学生发

3、现在引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分在句子中有三种相对位置关系：一是引号里面的话可放在“说”的后面；二是可放在“说”的前面；三是可以省去“说”字，放在陈述性成分的前后。　　笔者认为，这就是一个很好的读写结合训练点。请看教学片段一：　　【教学片段一】　　师：请大家读读“我的发现”里这三个句子，结合学习伙伴提示的话，看看自己有哪些重大发现呢？　　生1：我发现他们都是对话。　　生2：我发现说话的人放的位置不一样。　　师：我们给说前面的内容起个名字吧，把他叫做提示语。现在，再读读句子，请继续发现！　　生3：我发现提示语可以在所说的话前面，也可以在话的后面。　　生4：还可以在说

4、的话的中间。　　师：是的，提示语可以灵活处于不同的位置，这样表达起来形式富于变化，使得表达效果更加灵动。　　其实生活中，我们都在不自觉地使用着呢，比如：　　开学老师在点名：“王红。”　　“到！”王红连忙站起身来，大声答应道。　　在这个对话中我们用到哪些不同形式？　　生：用到两种：一种是提示语在前，另一种是提示语在后。8　　师：非常好，请大家再读读以上三个句子，这次要特别留意提示语，有发现么？　　生：我发现他们都不是直接说，还加上了怎么说。　　教师总结道，这个重要发现了不起！“小男孩摆弄了很久很久”“男孩肯定地说”“小男孩站起来，鞠了个躬”加上这些描摹语气、动作、神情……的成分

5、写对话，会让表达更生动、更形象、更具现场效果。做生活的有心人，就能记录下精彩瞬间！今天的作业就是运用对话的不同形式，记录生活中一个有趣的对话片段。　　【学生习作】　　舌战　　下午第三节课是课外活动时间，大家下楼梯准备去练习跳长绳时，小梁和小张在楼道口的转角处发生了一场舌战。　　小梁拉住小张一脸坏笑，双手在一起搓了搓，斜着眼睛望着小张不阴不阳地说：“你个小屁孩，敢挤我，胆子不小啊！”　　“哼，谁是小屁孩还不一定呢？你个小毛头，口气挺大呀！”小张眼睛死死地盯着小梁，不屑一顾地说道。　　“嗯！活的不耐烦了吧！就凭你，八百万年以后再来试试吧，小样！”小梁一字一顿，满腔怒火地吼道。　　

6、小张怒目圆睁，大摇大摆地朝小梁走近了几步，跺着脚，似笑非笑地对他说“就你，省省吧！想打我，来试试呀，我不把你打得鼻青脸肿，血流成河，决不罢休。你算老几呀，整天挺个啤酒肚，很威风呀！”　　“你………你………”8小梁被说得哑口无言，只有甘拜下风，一溜烟地跑了。　　知识的学习，技能的获得是一个循序渐进、螺旋上升的过程。有关对话中所说的话与陈述性成分的位置关系还不止以上形式，在后面学习中遇到新的表达形式，继续补充学习，是很好的延续和提升。　　●先是一两声，继而就是七嘴八舌了：“问爸爸！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！”　　●不久，学校开家长会，那些爸爸妈妈不约而同地说道：

7、“我那小家伙真懂事了呢！”“他祝我生日快乐！”“他送了我礼物！”“他给我写信叫我不要烦恼！”“他会体贴人了！”　　以上是三年级下册《可贵的沉默》中的两段话，这两段话有共同的语言现象：多个人物的语言并列呈现。这样的句式在教材中并不多见，也很少进入教师备课的视野。但是，就三年级学生的接受水平而言，可以将其列为一个训练点进行教学。因为在三年级上册第二单元就学习了提示语在前、在中、在后的不同位置标点的变化，而抓住本课的这个“点”，无异于是一个提升和延续，让知识更具系统性。另外，“课标”要求，第二学段要学会冒号、