深入文本,寻找读写结合点

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1、深入文本，寻找读写结合点福州市麦顶小学   刘颖“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫写的名句，唐诗三百首序言曰：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”……古往今来，读书与写作之间密切的关系是被众多名家认可的。在学习写作起始阶段的小学生，他们的言语能力并不是与生俱来的，需要经过不断的言语实践才得以形成。《课标》在第一学段“写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。在第二学段“阅读目标”中要求“积累课文中的优美词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”在“习作目标”中要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，

2、特别是有新鲜感的词句。”在第三学段在“习作目标”中要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述。”透过《课标》这些论述深入解读，我们不难看出，小学语文教学，特别是小学阅读教学，其理想境界应该是读写有效沟通。作为语文教师，在阅读教学时，应充分挖掘课本资源，寻找读写结合点，为学生开辟广阔的写作训练的空间，让阅读为写作架桥铺路，使阅读与写作相得益彰，互相促进。下面，我就结合日常的阅读教学，谈谈自己在实践中的粗浅体会：一、在重点词句处练写不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助学生记忆，掌握书中的难点、要点。如在教学《她是我的朋友》时，为让学生理解阮恒复杂的

3、内心变化，我引导学生先去找阮恒献血时动作、表情的语句，并建议学生联系上下文，把自己的独特的感受写在句子旁的空白处。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”这句话生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反应了这个小男孩献血时的复杂心情。有的孩子在“然后又举起来”处写“他正是想到了小姑娘现在伤势很重，十分危险，急需输血，才举起了手”。有的孩子在“小手颤抖地举起来”处写“阮恒心里很害怕”，有的孩子在“忽然又放下去”处写“阮恒担心医生会把血都输给小女孩，自己会死去”……这样写的训练，透过语言“外壳”把学生引进思索的“内在”，有效突破课文的难点，提高了教学的效果。学生

4、丰富的读写，实际上就是对阮恒复杂的内心变化的感悟，对文本的感性体验和富于个性化的解读，使他们在不知不觉中走进文本的意境之中。在说与写的过程中，让学生感受词句的冷暖，语言的温度。二、在语言空白处导写有些课文写得含蓄，留下空白处让读者揣摩；有些课文，因表达的需求，省略了一些内容，给学生留下了想象的空间，为学生提供了再创作的平台。我有意识地引导学生对作品“空白处”进行富有个性的填补。例如《燕子专列》一文中，“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。”她是怎样救护的呢？课文没有具体描写。这个空白点为学生提供了良好的练笔空间。于是，我做了如下引导：小贝蒂在哪里寻找燕子？她会遇到哪些困难？她会怎样救护燕

5、子？会想些什么？同学们纷纷开动脑筋，展开想象，动笔写作。在练笔的过程中，学生结合生活经历进行想象，融自己的感受于文中，对文中未展现的情景进行了再度的创作，把善良的小贝蒂刻画得栩栩如生。这类练笔，打开了学生创新思维的闸门，让学生在想像的天空翱翔，促进了语言表达水平的提高。如果细心观察，一定不难发现，课文中出现的小泡泡里面含有学生丰富想象的空间，我利用这些空白点，设计合理的练笔，拓展和提升教学内容。如第七册《去年的树》中，教师可从课文中的三处空白点入手，如：（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说什么？（2）接着，鸟儿看着灯火，仿佛想起了什么？（3）唱完了，鸟儿又对灯火看了一会儿，它似

6、乎在说什么？这一补白练习，让学生对鸟和树之间真挚情感有了更深的体会。三、在文章省略处导写  文章的省略处有明显的特征，它是以省略号为标志，明确昭告，这里有话只是未讲。因而，在教学时可结合文本以及学生具体的情况在省略处安排写的练习。如教学人教版第五册《花钟》一课，课文第一自然段作者用不同表达方式介绍鲜花的盛开，但仅介绍了九种花，为填补课文中省略号的空白，我出示倒挂金钟、蝴蝶花、蛇床花等特征鲜明的图片，引导学生认真观察，展开想象，并要求学生用上平时积累的词汇或今天新学的词汇，用不同的说法写一写花儿的开放。学生有的说“蝴蝶花张开美丽的翅膀展示着自己的美丽”；有的说“倒挂金钟慢慢在晨光中苏醒”，有

7、的说“木槿花舒展开自己的花瓣”……实践证明，学生不仅能学以致用，还能活学活用。四、在插图处进行练写新课标强调以人为本，注重学生学习兴趣的培养，教材还提供了丰富多彩的课文插图。这些插图不仅为学生提供了大量的信息，更重要的是它能够让学生通过视觉激发学习语文的兴趣。但是，教材中的插图是静态的，其内涵具有一定的隐含性。如果教师能充分挖掘教材资源，设法让静态的插图动起来，课堂教学就会更具有吸引力，不仅能培养学生的学习兴趣，还有利于