抓住读写结合点

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1、抓住读写结合点，拓宽写作新途径长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。我们知道语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言。就这一点看：阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。在语言习得过程中，学生可以积累大量的好词佳句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之，就可以内化为自己的语文素质，为写作储备充足的“养料”；在语言的运用过程中，学生可以把握遣词造句、谋篇布局、剪裁取舍等写作规律，自然也就能解读别人的文章，理解

2、所读文章的内容和手法。有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。可以说读写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。那么怎样才能做到读写结合，从而提高同学们的写作水平呢？我认为最关键的是要找准读与写的结合点。经过近两年的学习、借鉴、实践和探索，我们柘城县第二实验中学“读写结合个性化实验研究”课题组总结出了一个在阅读教学中拓展写作训练的基本模式：通读课文，感知课文——找准重点，以读悟写——读写迁移，以写促读——课外拓展，形成能力。第一个环节，引导学生透过文字

3、去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文

4、字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。通过研究，课题组确定了以下几个结合点，以提高课题研究的操作性。一、仿写1、仿句子，锻炼学生运用语言的基本功。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。在教学过程中，教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。如

5、在教学《从百草园到三味书屋》时，要求学生用“不必说……也不必说……单是”这一句练习仿写，他们却联系生活写出了许多生动有趣的句子。如一位学生这样写道：“书的力量是不可估算的，不必说它可以启迪我们的智慧，也不必说它可以陶冶我们的情操，单是它带给我们无穷无尽的乐趣，就足以让我们对它爱不释手。”2、仿段落，提高学生构段的能力在阅读教学中，我们做教师的要善于寻找课文中在遣词造句、表现手法、语言风格、5布局谋篇等方面有特色的精彩语段，引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，然后进行有针对

6、性的仿写训练。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功；从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式；从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结尾技巧；例如《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写，既生动又实在，连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此，笔者扣住“趣”来启发学生，教他们从课余的游戏中寻找“趣”，如“钓鱼”“捉蝴蝶

7、”、“荡秋千”等等，再用准确的动词表现“趣”。如一位学生在“钓鱼”的片段中这样写道：“钓鱼看似容易，其实困难，它需要一定的耐力和毅力，你是急不得的。来到鱼塘边，首先要把准备好的鱼饵撒向鱼塘，这是定位，是把鱼引过来，这样才容易钓到鱼。随后他把鱼网放进鱼塘里，尖尖的网柄插在泥土里。再把和好的面搓成一个小球挂在鱼钩上做鱼饵，同时把鱼钩往鱼塘的远处一抛，就开始钓鱼了，不过性子别那么急，钓鱼得有耐性。你要便席地而坐，静静地等待着鱼的上钩……”这样，学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断的模仿，形成了自己经历与他人经

8、验的统一，从而增强了感受和运用语言的能力。3、仿思路，增强学生布局谋篇能力。文章的写作，根本问题在思路，能不能写好在思路，能不能写快在思路。“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语文教育论集），因此，在阅读教学中，我们要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，培养自己的写作思路，掌握写文章的“格”。从文章的整体上看，文章的行文思路一般有两种方式：一种是“三步式”，即作者按“是什么——为什么