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时间:2019-01-07
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1、《认识负数》一课的问题设计 【关键词】《认识负数》问题设计教学环节思维发展 【中图分类号】G?摇【文献标识码】A 【文章标号】0450-9889(2013)06A-0058-02 爱因斯坦曾经说过:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一项艰苦的任务要他负担。”数学课堂中,创设好的问题,不仅能使学生主动愉快地进入学习状态,还能激发学生积极思考、探索,真正成为课堂上学习的主人。教师在教学中应当引导学生学会透过现象看本质,学会根据问题去全面思考,鼓励他们勇于寻根问底,追寻问题的本质与核心,探究知识间的内在联系,
2、只有这样才能真正培养学生思维的纵深度。 下面,就人教版小学数学六年级下册《认识负数》一课为例,谈谈本人在导入、新授、总结三个教学环节中如何设计中心问题。 一、导入环节:问题的设计要注意把握好知识的生长点 心理学家指出:“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”新、旧知识之间的连接点,正是促进学生思维发展的有利时机。因此,在新课的导入环节部分,教师应从有效的知识结构出发设计问题,指向学生的“最近发展区”。 在教学《认识负数》时,笔者首先引入“说说反义词”的游戏:7 上(下);升(降);东(西);收入(支出);增加(减少);盈利(亏损
3、)。 在游戏结束之后,出示“问题1”及“问题2”。 问题1:在生活中,像这样表示相反意义的词语还有很多。如果从数学的角度去思考,怎样表示出两个意思相反的数量? 由此进入导例,某小店1~12月的经营情况: 1月份盈利5000元,2月份盈利3500元,3月份盈利2800元,4月份亏损800元,5月份盈利800元,6月份盈利1200元,7月份亏损200元,8月份亏损1200元,9月份盈利1000元,10月份盈利3000元,11月份亏损600元,12月份盈利2600元。 问题2:用什么方法能既清楚又简洁地表示出以上的数据?哪种记录方式好?为
4、什么? 开课环节,笔者从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点”。通过情景引导学生联系反义词的特征,“从数学的角度去思考,怎样表示出两个意思相反的数量?”让学生抓住其中的本质,从“问题2”入手,具体探究其中隐含的新课知识。在开放式的问题指引下,学生提出了多种表示方法,然后自己展开比较、分析,最后在相互的评价中得出结论,引出负数。可见,在知识的“生长点”上提问,有助于学生通过思考问题构建新的知识结构,实现知识的同化。 二、新授环节:问题的设计要突出知识的重难点7 教师在教授新课的环节中,设计的问题首先要从教材出发,通过分析教材,明确本
5、课知识点与其他知识点的联系,找出教材中的思维点,特别是能展现知识发生、发展过程的素材,使所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点,反映出知识的发生、发展过程。负数在生活中很多地方都会用到,教材以气温为例进行负数意义的学习,符合学生的思维发展。通过这样的例子进行学习、探究,学生比较容易理解正、负数的意义。因此,笔者没有改变例题的这一问题情景,而是将其进行加工、修改,把它更新为更具实效性的“大年初一”各地气温情况,并以中央一台“天气预报”的播报视频呈现。 新授环节共设计了6个问题(问题3~问题8),具体如下: (一)教学重点:初步认识
6、负数的意义,知道运用正、负数表示出生活中具有两种相反意义的量。 问题3:在刚才的天气预报中,你发现负数了吗?它在里面表示什么意思? 通过上面的问题勾起学生对主持人播报负数气温方式的回忆,并学会用“零下……摄氏度”来表示温度,由此体会到“正、负数可以表示两种相反意义的量”。 问题4:如何在温度计上把这六个城市(北京-6℃,南宁10℃,西宁-12℃,广州12℃,武汉0℃,沈阳-25℃)当天的最低气温表示出来? 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。此处教学笔者没
7、有让学生停留在单纯的数字形式上,而是通过“问题4”,引导他们联系温度计――数轴的变相形式,进行新知的探究。学生在思索问题的过程中,发现抽象的数据“-6,10,-12,12,0,-25”7能在温度计上形象地表示出来,并通过对这一问题的研究,学会将抽象的问题形象化,学会用数形结合的方法来进行学习。“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这样的问题设计,极大地激发了学生思维的积极性。 (二)教学难点:理解正、负数与0之间的关系。 问题5:把这些城市按这天的最低温度分一分类,你想怎么分?为什么? 问题6:
8、0是正数还是负数?为什么? 卢梭认为,通过儿童自身活动获取的知识,比从教科书、从他处学来的知识要清楚得多、深刻得多,而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。一个好的问题
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