初中物理探究式教学中师生关系分析

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1、初中物理探究式教学中师生关系分析摘要：现代教育理念倡导民主的师生关系，即在教学中，师生关系是平等的、和谐的、民主的、互尊互助的。本文从初中物理探究教学的角度出发，分析了如何在教学中维系健康的师生关系。关键词：探究式教学；平等；主体中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)15-359-01“以人为本”的教学理念明确指出了师生之间并不仅仅是教与学的关系，为了实现高效的物理教学，我们的物理教师需要重新审视师生之间各种新型的关系，由此促使初中物理教学朝着更好的方向发展。一、

2、师生关系的平等性从传统物理教学现状来分析，在物理教学中，师生之间的关系是不平等的、畸形的，师生关系的不平等性主要表现在其一，教师缺乏了解学生的耐心。众所周知，每一个学生都会对自己的教师了解的十分的透彻，包括自己教师的喜好、擅长等方面，但是从教师这方面来看，教师并没有给予同等的了解，可以说绝大多数的教师对自己的学生知之甚少，他们认为自己只要在课堂上将自己的教学任务完成即可，甚至于有的教师并不认识自己班的学生，这样的教学又如何才能实现师生关系的平等性？其二，教师缺乏尊重学生的意识。每一个学生都是独立的个

3、体，但是在教师的眼中则是“打是亲骂是爱”，而往往正是这种无意间的打和骂让学生尊严扫地，从而对物理的学习逐渐失去最初的信心。因此物理教学需要师生之间平等的关系，而物理探究性教学更是建立在师生关系基础之上而形成的一种和谐的师生关系。比如在探究“物体所受的浮力的影响因素”时,在将物体浸没水的过程中，有的学生认浮力与物体浸没的深度有关系；有的学生认为浮力与排开水的重力有关系，从学生得出的结论可以看出学生忽视了物体完全浸没之前和完全浸没之后两种不同的情况。在学生的进一步探究中，我没有直接指岀学生的探究存在的问

4、题，而是鼓励学生在探究的过程自己主动去发现问题，从而得出正确的结论。由此建立在平等师生关系基础之上的探究性实验才是真正高效的。二、强化教师的引导作用在探究教学活动中，教师的主体作用应该得到进一步的弱化，但是教师的引导作用却应该在探究教学的过程中进一步的强化和放大。考虑到初中生学习的各种特点，我认为探究并不完全是学生的探究，很多时候学生需要教师的帮助和提点。学生在探究的初期处于毫无头绪的状态时，需要教师的引导；学生在遇到难以解决的问题时，需要教师的引导；学生的自信心受到挫败时，需要教师的引导等等。例如

5、在上“声音的特征”这一课时，在以往的教学中，教师往往是直接将声音的响度、音调和音色这三个特征灌输给自己的学生的，由此使得学生在学习中缺乏思考和探究的精神，为了实现探究教学的目的，我就把“探究声音的特色”任务交给了我的学生，让学生从最简单的认识出发，一步步探究出学习的成果。一开始学生对此探究题目充满了好奇心，但是在探究的过程中，学生却发现自己对每天都能够听到的各种声音一无所知,根本不知道该如何下手。这时我便会通过提问的方式来引导学生朝着既定的方向发展。我先用非常小的声音在学生面前说了一句话，但是这句话

6、只有我自己能够听到，学生都非常好奇我到底说了什么？紧接着我又提高了自己的声音，确保每一个学生都能听到我的声音，最后为进一步提醒学生，我又使用非常大的声音喊了一个学生的名字，让每一个学生都为之一振。“同学们，为什么刚才你们有的时候听不到我的声音，有的时候能听到，有的时候会觉得非常的大呢？”“因为声音的大小不一样啊！”在我的提示下，所有的学生都能轻松的回答出我的问题，于是响度这个特征便在学生的思考中应运而生。用类似的方法，学生们又逐步对音调和音色展开了一系列的探究性学习。可见教师适时的引导不仅会最大效用

7、的减轻学生的学习压力,也会在很大程度上为正处于迷茫中的学生指引出正确的方向。三、稳固学生的主体地位随着素质教育的开展，学生在教学中的主体地位逐渐受到了广泛的关注，教师也逐渐意识到自己一味的强硬灌输物理知识并不能起到高效的教学效果，很多时候自己的偏执和霸道往往会产生物极必反的效果,在教改的实施中，稳固学生的主体地位已经成为了广大教育工作者关注的话题，尤其是在物理的探究教学中，诸多的实验探究问题需要我们的学生主动去学习，也需要我们的学生在探究的过程不断的开发自己的创新精神。例如在引入“压力”实验的探究中

8、，为了让学生真实的感受到影响压强大小的因素，我找个几个看起来非常壮实的男生和几名看起来比较娇弱的女生一起到教师的前面完成“板上钉钉”的实验。在实验之前，我要求学生充分的发挥想象猜一猜谁是最后的胜利者，学生却并没有将我的提问放在心上，因为他们认为男生胜出是“板上钉钉”的结果，但是实验结果却大大出乎学生的意料之外，几个女生先是陆陆续续的完成了“板上钉钉”的任务，令人奇怪的男生的钉钉看起开并没有想象中的轻松。当实验结果与之前的想法有了很大的出入时，所有的学生都产生了极大的好