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《浅谈小学数学估算教学的有效性》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、浅谈小学数学估算教学的有效性铁留江（昭苏县团结小学新曬昭苏835600）【摘要】估算是发展学牛数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节,尤其对提高学牛的计算能力很有益处。在估算的教学中，更重要的是使学牛形成估算的意识，根据不同的问题情境选择适当的估算策略，并能加以解释，灵活运用估算方法对计算结果的合理性加以判断。估算教学对于全面提升学生数学能力具有非常深远的意义。【关键词】小学数学；估算教学；有效性华罗庚曾经说过“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”由于小学牛牛活经验不
2、丰富，他们很难体会到估算在现实牛活中的应用价值，所以估算教学需要结合具体情境来进行。数学教师，要想强化学牛的估算意识，培养学牛的估算能力，首先要学会创设具体的情境去改变学牛对估算的态度，学牛才会产牛强烈的探索欲望，才会自发地调动全部感观，积极、主动地参与到估算学习中去，从而感受估算魅力，增强估算意识。新课程标准提出“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。的确，估算具有重要的实用价值，人们在日常生活中，常常只需要估算结果，同时，估算的学习对培养学牛的数感具有重要的意义。在教学中如何激发学生学习估算的兴趣？让
3、学牛的数感得到发展的同时，提高学牛估算过程的实效性，让估算的过程呈现出来，体现策略性。在从事数学教学的生涯中，老师对估算教学有了更深的探索和研究，下面我对自己的估算教学谈一谈自己的认识。1•创设课堂教学情境，激发学牛的求知欲望估算是发展学牛数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节。计算前进行估算，可以估计出大致的结果，为计算的准确性创作条件，计算后估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。同时，估算在日常牛活中的应用广泛，教师可以抓住时机，创设情境，从而激发学生学好估算的兴趣。如教学估算是
4、老师这样设计，给学生一大盒巧克力让学生估计一下盒子中巧克力的数目。于是，学生展开了积极的讨论，从而学生在自主探究的教学活动中获得新知识，而且亲身感受到学习的过程可以由他们自由去掌握，按自己的想法去完成，产生了极大的乐趣。而在这个过程中，每个学生都有一个展示自我的空间,在充分表达交流各自的过程中，既发展了发散性思维，也激发了学好估算的求知欲望。2•精心设计，培养学生良好的估算习惯在教学中，要善于抓住各种有利吋机，创造性地开发教材内容。培养学生的估算意识，使学生养成良好的估算习惯。解答计算题吋要求估算；如:计
5、算，9.84×6.1,可以要求学生从两方面进行估算：一看因数中一共有几位小数；二看因数接近整数几。在解决实际问题中有时也要用到估算；女口：我们团结小学有8名老师带领97名学生参观文化馆，票价是成人10元，学生5元，现有600元钱买门票,够不够？在计算之前，可以启发学生只需估计一下钱够不够就可以了，并不需要计算出准确的得数，学生认识接近100,100×5=500,10×8=80,500+80=580,580小于600,所以够了。小学数学教学中，经常涉及到与估算有关的训题，
6、学生就会感受到估算的好处，逐渐将估算融入到生活中数学里，从而使学生自觉的形成了估算习惯。加强“估算一计算一审查”成一体；培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。学生在计算吋，只求算出得数，不注意检查是造成计算错误的主要原因。对于这些错误教师批改后的讲评往往不能满足各层次学生的欲望,延缓了信息反馈。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成“估算一计算一审查”的习惯，有助于学生适吋找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在简算1.86×
7、9.9=?时，学生经常出现1.86×9.9=1,86×(9.9+0.1)=18.6的错误。在教学时引导学生先估算,3.86×9.9两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，未位6×9=54,则积的未尾一定是4。可见，结果38.6肯定是错的。再分析原因，问题就解决了。值得注意的是，对于刚引进小学数学课堂的计算器“估■算■查”更是尤为重要。比如计算4783÷13可将4783看作4800,把13看作12,4800÷12=400,
8、所以4783÷13大约是400,。粗略的估计能为学生提供足够的信息确认按键是否正确，防止不动脑筋使用计算器计算，减少错误产生。3•课堂教学生活化，让学生在估算中感悟根据题意估计出与实际情况相符的结果，或者列出在实际情况中不可能存在的结果。如;爸爸今年36岁，是爷爷岁数的一半，是儿子的年龄的4倍，爷爷和儿子今年各几岁？在教学时，先让学生可以根据自身的生活经验和常识,很快九可以判断出爷爷年龄不会少于36岁，儿子则不可
