珍视幼儿在玩沙游戏中的独特价值

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1、珍视幼儿在玩沙游戏中的独特价值　　《3-6岁儿童学习与发展指南》实施要求第三点明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，这就点明了幼儿学习的特点是：做中学，玩中学，生活中学。沙是大自然的产物，玩沙游戏是通过幼儿的想象，以沙土为基本材料进行建构和构想，通过手的操作及成品创造性地反映对周围事物印象的一种活动。这种低结构、没有既定玩法

2、的原材料对幼儿而言有着无限的发展可能，可以让幼儿在愉悦的玩沙游戏中获得动作发展和社会性发展，而且能丰富认知经验，提高想象和创造能力，对幼儿的身心发展具有独特的价值。　　一、玩沙给幼儿提供了探究自然的机会　　多元智能理论认为，智力的本质是实践能力和创造能力，而要发展这两种能力，必须依赖于幼儿的自主探究活动。幼儿有着与生俱来的与大自然的亲近感，沙是幼儿亲近自然、探究自然的游戏材料。在玩沙游戏中，幼儿充分享受沙子没有一定的形状，可塑性大，想怎么玩就可以怎么玩的乐趣。他们可以借助于小桶、沙堡、小铲子、沙漏等玩沙工具，用沙子做蛋糕、挖池塘、种小树、寻宝藏、建

3、楼房、筑堤坝等，体会玩沙游戏的喜悦并不断地发现大自然的奥妙。5　　幼儿园沙池旁边长满了?浆草、叶下红等小花小草，高大的桑树落下了一地紫红色的桑葚，这些都成了幼儿探索自然的纽带。如做沙子蛋糕游戏，活动中他们或采摘小花当蛋糕的装饰品，或拔下小草当蛋糕的生日蜡烛，或捡来桑葚裹在沙子里想象成自己喜欢的葡萄味、草莓味蛋糕。丰富的户外自然环境激活了幼儿的游戏灵感和想象力，也让幼儿在与沙子接触的自主探究中感知到沙子的粗细、软硬带来的特别的感官刺激；在挖沙、垒沙、铲沙的过程中获得了对沙子的粗细、干湿、软硬、没有固定造型等特点的认识，感受自然、亲近自然、研究自然的无

4、穷乐趣，又进一步诱发了幼儿的想象力和创造欲，促进了幼儿探究能力的发展。　　二、玩沙给幼儿提供了探索使用工具的机会　　幼儿在很小的时候就对摆弄和使用工具感兴趣。一份玩沙工具套装通常包括玩沙车、沙漏、沙铲、沙勺、水壶、沙模、沙滩桶等近十件玩具。在刚开始玩沙时，幼儿对玩沙的工具充满了好奇和尝试欲望，他们通过挖、舀、堆、倒、拍等动作逐步掌握使用工具的方法，并学习根据不同的探究需要选择恰当的工具来帮忙完成各项活动。5　　圣翔小朋友在无意识地重复挥动沙铲的过程中，发现了抹平沙子的方法，随后，思颖小朋友又在这块小平地上发现了印制小动物的方法，其他幼儿的参与引发了

5、动物园游戏的生成。可见，幼儿探索使用工具的一个明显特点就是不断地重复，当幼儿刚刚获得一种新经验，或刚学会一种新技能时，他们就会通过游戏不厌其烦地重复，直到完全掌握，当他们不再重复某一行为时，说明这一行为已经得到充实和发展。玩沙为幼儿提供了使用工具自发练习的机会，在这个重复性的行为中幼儿根据自己的能力实现了小步子递进的自我发展，并且有效地提高全身肌肉的协调能力、手眼协调能力及身体的灵活性。　　三、玩沙给幼儿提供了不断尝试错误的机会　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每

6、一个幼儿都能获得满足和成功。”玩沙游戏过程中，沙子没有固定形状，可塑性大，就为幼儿提供了大量尝试错误的机会，进而让幼儿在不断尝试中获得成功的体验。　　一个蛋糕的倒模是否成功涉及到了几个关键的问题：一是装进去的沙子是否压结实，二是倒模时的角度是否准确，三是倒模过程是否专注，四是工具大小是否得当。烨琳小朋友在倒模的过程中先后经历了三次反复的尝试，蛋糕才成型。第一次在倒模的过程中受到了来自同伴借铲子的干扰，倒模没有成功。第二次将沙子倒进小盘子的角度把握不准确也没有成功；第三次在教师的提醒下将小盘子倒扣在杯子上，按压住盘子将杯子翻转倒扣在盘子上，抽出杯子才

7、成功。烨琳小朋友经历二次失败都没有放弃，直到最终掌握正确方法，获得了成功体验。心理学家桑代克的尝试错误学习理论认为，当动物或人类面对新的情境，自己不知道如何去应付时，便会运用日常所采取的各种方法，以及运用已有的经验去不断尝试，众多的尝试行为中有些是正确的，有些是无用的或错误的，经过多次尝试反复练习逐渐淘汰错误的或无用的行为保留有效正确的行为最后达到学习成功。可见，幼儿的玩沙游戏也正是遵循着这样的轨迹。　　四、玩沙给幼儿提供了自主合作游戏的机会5　　玩沙游戏与所有的游戏一样，它能让幼儿在玩的过程中，增强与同伴的合作意识，积累交往经验，愉悦的情感得到满

8、足，天性得到自由表露，创造性得到充分发挥。　　例如，在沙池里玩种树游戏时，俊生小朋友刚开始玩沙时一直怕脏不敢接触沙子，经过