在物理教学中要善于引导学生“发现”

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1、在物理教学中要善于引导学生“发现”　　由于我国教育长期受到应试教育的影响，学生和教师一般都将教学的重点放在解决问题上.因此，培养和引导学生去分析问题、解决问题的能力成为了教学的主要目标，而往往会忽视引导学生发现问题、提出问题能力的能力，这并不利于素质教育的运行，以及学生综合能力的培养.　　提问是创造的基础前提，要想激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，就必须从培养学生的提问能力开始.随着素质教育的改革，物理新课标明确的支出学生的学习目标是进行物理研究，同时物理研究也是物理教学的一个重要方式.而在这个过程中问题的提出发挥着重要的作用，它不仅仅为科学探索提供了新的动力，同

2、时也一定程度上提高了学生的综合能力.　　问题就是学生在学习的过程中对教师多教授的、课本上自己理解不了的知识点，这些问题都是可以通过学生之间的讨论，教师的实验可以加以解决的，它对提高学生专业能力，提高学生的学习能力都有着重要的意义.　　1创设良好的课堂环境和气氛5　　在高中物理教学的过程中要想引导学生去发现问题，培养学生的问题意识，适宜的学习环境是其基础，所以在物理课堂教学中，教师应该极力为学生提供一个平等和谐的教学氛围，消除学生厌学情绪，让学生在课堂教学过程中对产生的疑问能够提出来.在教学的过程中，教师不能照本宣科的去教学，要给学生提供一定的时间去自主思考，去和同学教师

3、交流，将自己遇到的问题提出来.由于每个学生的能力不同，提出的问题质量也会存在很大的区别，教师对待学生提出的每一个问题都要认真的解答，并给与鼓励.让学生在教学中敢于去发现问题，提出问题，同时激发学生的学习兴趣.　　2创设问题情境，引导学生去发现问题　　（1）在教学过程中对给学生介绍科学家的研究过程，从而来引导学生发现问题.在教学的过程中，教师应该将教材中对蕴涵科学家的思维活动转化成为自己的思想，然后教授给学生，引导学生从中去发现问题.例如，在讲原子结构的时候，教师可以将卢瑟福通过α粒子散射实验创立原子核式结构模型的过程以系统化的形式展示给学生：　　通过向学生展示科学家的研

4、究全过程，这样不仅仅能够让学生学到理论知识，同时也能够让学生受到思想上的启示.在教学的过程中，如果采用传统的教学方式，这样虽然一定程度上加快了教学的进度，但是很难提升教学的效率.因此，在教学的过程中，教师要恰分的挖掘教材中科学家们的思维过程，将其融入到教学过程中，从而来有效的引导、培养学生发现问题的能力.5　　（2）利用学生的前概念意识和实验结果的矛盾，在强烈的认知冲突中去引导学生发现问题.高中的学生已经拥有了一定的物理知识，对自然界中的物理现象有了一定的认识，先入为主的经验在学生的思维中形成了一定的概念，这些概念就是所谓的前概念.在物理课堂教学中，利用学生已经拥有的前

5、概念与现有的物理理论及实验结构来引导学生去发现问题.如在《力的分解》这一节中，教师先出示一个大砝码（这次试用的砝码要比平时实验用的砝码大，要很容易让学生发现这次砝码很重的概念）和三根细棉线.问学生是用一根棉线提砝码时线会断，还是用两根棉线提砝码时线会断？学生很快就回答是用一根线会断.教师做实验，结果用一根棉线可缓慢地、稳稳地把砝码提起来，而用两根棉线提砝码时（有意加大两棉线之间的夹角，大于120°）可以看到棉线断裂，不能把砝码提起来.最后的实验结果与学生的猜测截然相反，从而来激发学生学习的兴趣，以及为什么会出现这种现象的原因进行思考？然后教师通过带领学生去探究，从而找出

6、解决问题的答案.　　（3）利用概念的内涵和相关的概念之间的关系创设问题情景.物理概念是学生学好物理的前提，因此在教学过程中教师要将物理概念的内涵及与其相关联的观念关系作为教学的重点，要求学生仔细体会.引导学生根据自身对概念的理解去发现问题，从而来提高教学的效率.如比值法定义物理概念是很常见的，像电容器的电容C=Q/U等.给出这个定义式后，许多学生会把公式作为概念化身，只记得了公式而忘记了它的物理含义.这时教师引导学生思考：C、U、Q三个量的特性与生活中的那些模型类似.通过师生共同分析，将电容器的电容、电压、电量与一个直圆筒的底面积、贮水深度、贮水量相对应，就可深刻领会电

7、容C跟Q、U无关，而是由电容器本身性质决定的.5　　（4）物理现象其实在我们的日常生活中无处不在，这就需要学生在平时的生活、学习过程中养成留心观察的习惯，并有意分析，希望能够在这些日常物理现象中寻求更多的物理知识和物理规律.比如，为什么在郊游的时候，遇到桥面不能够所有学生齐步走？为什么热水瓶注水的时候，水快满了会发出声响？等等.另外，对日常生活中应用的各种生活工具的基本工作原理要有较强的敏感度.因为高中学生对基本的物理知识有了一定的了解，对基本的物理现象有了一个观察和分析的能力，所以教师在教学的过程中及其日常的生活中要引导学生去养成善于观