浅谈评价的教学诊断功能

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1、找谈评价的敦学诊断功能上学期期末郑州市高二学业水平测试中我命制了一道考查名著阅读的题目，原题如下：16.根据《三国演义》和《堂吉诃德》相关内容，在下面一段文字横线处填写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。（6分）小说中的人物形象往往具有复杂性。从①这件事可以看出，张飞是个莽撞的人；但从②、③等事又可以看出，他也粗中有细。从④等行为看，堂吉诃徳是滑稽可笑的；但从⑤等事又可以看出他⑥的品格，从某种意义上说，他又是崇高的。这道题是我参考了近些年屮高考屮各地对名著阅读的考查方式，冥思苦想了几天，原创并且是独创的，虽称不上完美

2、，自己也觉得比较满意。命制此题有几方面的考虑：首先，人教版必修五教材中有“名著导读”模块，考查此模块应是非毕业年级学业水平测试诊断教材教学的应有之意；其次，这种方式可以有效考查学生“读整本书”的情况，编写此模块旨在让学生通过导读去阅读这两整部的作甜，让学生去“读整本书”应是编者的本意。再次，这种方式还能顺便考查学生概括能力、语言表达连贯能力等能力。但考试过后统计数据显示，这道题全市的平均分只有2.23分，难度系数0.37（意即37%的学生得分），学生掌握情况并不理想；区分度0.40,区分度很理想，说明把读过整木书的学生和没读过整木书的学生很好地区分开了，较

3、好地达到了区分有效人群的目的。通过这道题的测试，可以通过学生掌握情况反观教师的日常教学状况。大部分学生作答有的是空着不会，有的是张冠李戴，对两部作品的掌握情况并不理想。由此可以推知，很多教师并没有在开学初把读这两部名著有计划地布置下去，没有把读整本书作为一种要求，而只是在备考时让学生读读背背而已。这样的教学方式和学习方式，效果可想而知。评价作为诊断和反馈教学的功能凸显，就可以有效测知H常的教学效果和学生的学习效果，从而起到矫止不良教学和低效学习的作用。其实，评价的教学诊断功能长期以来被忽视或被肤浅认识。一方而因为中高考这种高厉害的终结性评价所起的“指挥棒”

4、作用，导致在一线教学在甚至在非毕业年级的教学屮，应试化教学痕迹非常明显，语文教学习题化、语文课程训练化等现象并不鲜见，如此导致“唯分数论”和“刻板应试”现象频发。另一方面是我们对评价的教学诊断功能认识肤浅，传统的认识就是“考课本内容”，尤其是考一些死记硕背的东西，就叫做诊断教学了，殊不知，通过评价工具来考查课本内容只是其中一个方而，况且课本内容的考查也不一定就是机械地考查，比如上面所举的例题；而且命题人还可通过试题背后所隐含的能力需求，来考查学生知识和能力，这些题目往往需要学生用课内所形成的能力来解决，其实是间接地进行了教学诊断。评价的教学诊断功能的提出由

5、来己久，在高中语文课程标准中有比较完备的叙述，特摘录如下：评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习过程和学习状况，准确地判断学生的学业水平和发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学牛学习上的优势和不足，在此基础上提出针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。这段叙述虽然是高中语文课程的内容，但

6、新课改对评价功能的定位对于其他学科来说是通用的。阶段性的、过程性的评价应该重在诊断、激励和发展的功能，这三个方面既是对教师说得，也是对学生而言的。因为“诊断”首先是诊断的是学生的作答情况，有学生的作答情况进而诊断教师的教学状况，“激励”的也是教师和学牛，“发展”首先着眼的是学牛的成长和发展，当然也包括教师的专业发展。而菲毕业年级的学业水平测试正是以课程标准为基准，以诊断教学为意图，以反馈、发展教学为目的的评价活动。这种定位，对于我们的教育教学有着重要意义。只有发挥评价的教学诊断功能，才能让日常的课堂教学冋归正轨。因为评价发挥其教学诊断功能，教师就明确了教学

7、的方向，不会机械地去以应试为目的地进行教学，也不会超越学生所处的阶段去教学，而是会认真研究、规划自己的三年教学，止确处理教材内容，真止去“用教材教”，真正去关注学生的思维发展阶段，等等。而发挥评价的教学诊断功能，让日常课堂教学回归正轨，就是要准确理解学科的课程标准，明了自己所处的学段的教学目标和教学任务，并且落实到每一单元、每一课、每个课吋，明确学科核心素养和核心能力，并在日常教学中去渗透这些学科能力的训练和学科素养的培养。循序渐进，稳扎稳打，渐入佳境,水到渠成，这才是回归课堂教学的“止轨”。只有发挥评价的教学诊断功能，才能让学生回到能力训练的正途。机械应

8、试的直接后果就是让学生过早、过多地进行题目训练，造成极大的时间和精