评价诊断功能在小学作文教学中的应用

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1、评价诊断功能在小学作文教学中的应用作文教学向来是小学语文教学屮的难题。如何破解这一难题?笔者从两方面入手一一致力于培养学生写曰记的习惯,在日记的评改中发挥评价的激励功能,让学生乐于表达;切实抓好预定的习作训练,在习作评改中发挥评价的诊断功能,让学生善于表达。两相结合,收到了较好的效果。•、引进激励机制,让学牛乐于表达(-)日记,提高写作能力的有效载体学生作文水平的提高,只能基于大量的写作实践。写作实践的形式是多样的,结合阅读教学的练笔、周记等都是有效的形式,但在众多的练写方式中笔者更注重写日记,这是因为:1、日记是最贴近写作本真的练写形式对于写作的实质,作

2、家巴金有过精妙的言论:“我们作文,只是因为我们心里有话想说,有感情要倾吐,我们用笔来表达自己的喜怒哀乐。”写作的目的是为了满足生活中倾吐、表达的需要,它关乎两个问题:一是心中是否有渴望表达的内容,二是一定表达技巧的掌握。两者之中,内容是前提,只有心屮渴望表达,才冇表达技巧运用的可能,离开了表达的内容,表达技巧也就失去了依附;表达是关键,有了表达的内容后,如何用恰当的方式进行直接关系到表达的效果。因此,旨在锻炼学生写作能力的写作形式首先要重视学生表达欲望的激发,使学生有渴望表达的内容。同时要认识到,写作技巧的形成与掌握,诚然与别人的帮助指导相关,但最终要靠个

3、体在大量的实践中感悟得來。也就是说,理想的写作形式应该是一种为学生乐意并经常性为之的表达。依此対照,日记无疑是最佳的练写形式一一它形式自由,有着充分的自主表达空间,能激起学生天然的表达欲望,有感而发;它记述的是学生真实的生活,使表达不乏内容,有感可发;它要天天写,使学生熟能生巧,感悟写作Z道。2、口记是促进人生成长的有效途径习作水平的提高是与人心灵的丰富和人生的成长紧密相关的。写日记,需要对当天所做的事情进行冋顾:今人的我做了什么?今人的我想了什么?今天的我哪些是正确的?今天的我哪些是错误的?……于是,正确的我得到了肯定,错误的我受到了批判,正是在这样的思

4、辩中,人的心灵得以丰富,人生得以成长。诚如著名学者周国平忆及自己中学期间坚持口记时所言:“……日记,在我的生活中成了比一切功课重要无数倍的真正的主课。日记的存在使我觉得,我的牛命屮的每•个日了没冇白白流失,它们将以某种方式永远与我相伴。写曰记还使我有机会经常与自己交谈,而一个人的灵魂正是在这样的交谈中H益丰富与完整魏书生在谈到FI记时也说:“如果我们每个人一生都坚持写口记,我相信我们每个人都能成为伟人。”写日记,将有效地促进人生的成长;而人生的成长又反过来促进作文能力的提高。(二)有效评价促学生曰记习惯的养成要做到每天写日记,这需要坚持不懈的恒心和毅力,实

5、属不易,对于小学生來说更是如此。如何使学生从开始学写到能多写口记,最后逐步实现每天写日记呢?我把重点放在日记的评价上。1、解除形式束缚,倡导自主表达。在口记的内容上不作约束,学生的所见所闻所思所感均可作为题材;在日记的形式、体裁上也不作过多要求,叙事日记、心情日记、观察日记、阅读日记都行,记叙文、说明文、童话、诗歌、小说亦无妨。但倡导写出真情实感,做到我手写我心。2、及时批改反馈,善用表扬鼓励。针对学生写了好的H记后期待得到表扬的心理,我坚持每天及时批改。我总是以赏识的心态去阅读学生的日记,对写得好的篇章乃至偶尔闪现的佳句好词,都及时加以肯定。定期举行日记

6、评讲课,将优秀的进行交流表扬。根据实际有选择地写一些评语,如学生写得特别好或者进步大时加以激励,如情绪低落或有不正确的思想时,教师以适当的语言加以疏导沟通。使他们逐步感受到日记的乐趣,喜欢上口记。二、采用“三度评改”,使学生善于表达使学生学会规范的书面表达,养成良好的写作习惯,这要通过预定的习作教学来完成。如何使习作教学更有效?我亦把突破口放在作文评价的改进上。反思传统的作文教学,作文评价的任务大都落在教师身上,“学生管写,教师管改”U成为一种定式。这样做的弊端在于:一方面面对堆积如山的作文本,教师精力难以真正到位,不可能做到精批细改,从而影响到批改的质量

7、;另一方面学生由于缺少对评价过程的参与,对发回的作文本往往只是浏览一下分数了事,缺少了对口L1习作的进一步修改。而从作文评价要实现的功能來看,它必须把学生作文中存在的问题及时到位地反馈给学生,并督促其対存在的问题进行改进。在这一点上,传统的教师评价方式是很难完全实现的。如何实现作文评价所要达到的功用呢?我在实践中进行了“三度评改”的尝试。(-)自我评价,i度批改“好作文不是写出来的,而是改出来的。”让学生懂得修改对于写好作文的重要性,重视对自我习作的修改。要求他们在草稿完成后认真朗读几遍,发现问题及时修改。在定稿之后进行自我评价,在文后写上“本篇作文我满意

8、的地方是什么?我不满意(或困惑)的地方是哪里?(―)同伴互评,二度

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