浅谈小学语文课中的小组合作学习

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1、浅谈小学语文课中的小组合作学习　　摘要：小组合作是新课程倡导的学习方式，对高效课堂的实施具有推进作用，通过两年多的自主教学实践，从小组构建、学习方式和评价机制等方面谈一点成功的做法。　　关键词：高效课堂；小组合作；小组构建；学习方式；评价机制　　小组合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，其含义是指“学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。因其具有使学生优势互补，促进学生个性健全发展的优点，已经被广泛运用于小学语文课堂教学中。　　我校积极践行新课程改革，以学生为主体、以培养学生学习兴趣为切入点，以自主学习、

2、讨论展示、检测反馈为基本环节，以三单一表（导单、学单、达成单及评价表）为基本载体，通过独学、对学、群学、讨论、交流、展示、达成检测等形式打造的高效课堂模式，让学生在自主学习、自己探索、自我创新的过程中实现学生自主高效的学习，体验到合作的乐趣，品味到成功的喜悦。现在各地的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，下面就结合教学经验来谈谈自己的一些做法。　　一、合作小组的构建　　合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的前提。4　　1.精心分好组　　我们班共54名学生，按学习成绩、性别、性格

3、、综合能力、体质状况等搭配分工，分成9个学习小组，每个小组6人，合理分工为组长、副组长、记录员、第一汇报员、第二汇报员、第三汇报员。每个组都是全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”，组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。　　2.培训小组长　　组长是教师的小助手和代言人，是小组中学习最优秀、组织能力强的同学，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。教师应对小组长进行定期培训，培养组长管理、组织的能力，提高他们帮助其他同学的能力。另外，还时常倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流

4、，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。　　3.增强凝聚力　　学习小组成立后，在组长的主持下，结合本组学生的特点，确立本组的奋斗目标，写出符合自己的座右铭。并为小组取一个积极向上、富有新意、符合自己特点的名字，例如，“梦想小组”“远洋小组”“超越小组”等。确立了组名较好地调动了学生互助、互动的合作意识，增强了小组凝聚力。　　4.捆绑式评价4　　小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。在小组合作学习中，对学生的发言、测验成绩、作业质量、奖罚情况等都采取捆绑式评价。记录员对每人每堂课的表现予以

5、加分记录，累积到每周评选班级“预习之星”“展示之星”“问题之星”“合作之星”“进步之星”。评分较高的组员，每月可以推荐成为“校园之星”。这种评价能够使组员对自己的参与情况有所了解，保证在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。　　二、小组合作学习的方法　　在新课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主互助、合作探究、获取新知的机会。　　1.先学后教才能以学定教　　课前设置学单，在先学过程

6、中独立识记生字词，自主梳理课文大意，熟读课文并选喜欢的段落作批注，探索课文写了什么和为什么这样写等问题。也可以将不懂的问题整理质疑，为课堂针对性交流研讨做准备。上课伊始，对学生的前置学习进行检测，根据学生的先学情况重新调整教学活动，从而实现以学定教。　　2.先组内研讨才能全班智慧共享　　在自主学习的基础上，才能有真正意义上的合作学习。但是要注意并不是任何内容都需要进行小组合作探究的。学生自己能做到的，让学生独立思考；学生独自不能完成的，采取对学的方法；对学仍所难及的，采取小组合作学习；小组合作学习后仍不得其解的就在全班交流，教师参与引导，全班合

7、作解决。4　　在学生开展合作学习的时候，教师应当走到学生中间去，在组间巡视，对各小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时还应针对学生合作中出现的问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。在学生小组交流达成共识展示学习成果时，教师要运用评价机制，鼓励每一个学生参与课堂展示。这样，学生的合作才更得法，交流才更有效！　　3.先巩固检测再评价延伸　　教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈

8、话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循