浅谈小学数学中的小组合作学习

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1、浅谈小学数学中的小组合作学习　　（祁连县一完小青海祁连810400）　　【摘要】小组合作学习是在教学中运用小组使学生共同开展学习活动，并最大程度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常有3-6人组成，学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流开展学习，同样也通过个人研究进行学习主要从以下四个方面对小学数学小组合作学习进行阐述：（1）小组合作学习的实质；（2）小组合作学习中教师的作用；（3）小组合作学习中的问题设计；（4）小组合作学习中应处理好几种关系。　　【关键词】小组；合作；学习　　合作学

2、习是合作的一种特殊表现形式，是合作认识，合作情感，合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用，在合作学习中，如果缺少合作四要素中的任何一个要素，这样的合作学习就不是真正意义上的合作学习了。　　1.小组合作学习的实质小组合作学习就是以异质小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标的实现为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。　　在新课程中，一个完整的合作学习在一定程度上包含了生生、师生以及教师之间及至学校与家庭和社区等方面的合作，正如美国教育心理学家斯莱文教授指出的那样，应该把合作学习的基本原则纳入整个学校系统的运行轨道中

3、，其中包括学生与学生，教师与教师，教师与学生，教师与学校行政人员，学校与家庭和社区，一般教育与特殊教育的全面合作，当然随着合作学习在课堂教学中应用的日益扩大，人们对它的本质认识也逐步加强，合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习的原理，或者说合作不仅仅是一种学习策略，更是一种生活方式。　　不同的研究者设计了各种合作学习模式，每一种模式的重点不一样，但对于任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的：积极的相互依赖――学生们不仅知道要为自己的学习负责，而且还要为他们所在小组中的其他同学的学习负责；个人责任――每一个学生都必须显示出对分配作

4、业的掌握情况；面对面的积极相互作用――学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；社交技能――期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立维护小组成员之间的相互作用，有效地解决组内冲突；小组加工――各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应该怎样提高其有效性。很多教育者相信，他们是在应用合作学习，但实际上他们没有抓住合作学习的本质，简单地把学生分小组学习和在学生中形成合作实际上有本质的不同，合作不是让学生做作业时坐在一起讨论他们的作业，也不是一个小组的学生写一份报告，其实合作不仅是学生身体距离的接近，不仅是和其他同学讨论，

5、也不仅是帮助其他同学，尽管以上这些过程在小组合作学习中也很重要，合作性小组必须有清晰的积极的相互依赖，成员必须面对面促进他人的学习和成功，每个人都尽自己的责任做好工作，恰当地运用达到成功所需的人际关系和小组技能，并且讨论小组成员怎样工作会更有效。　　2.小组合作学习中教师的作用教师要对全班学生的分组进行研究设计，要做到组间同质，组内异质，组间同质为全班各小组间的公平竞争打基础，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，组内异质要比组内同质更为有效，确定每个成员的分工可以采取轮换制，小组的分配应该是灵活变通的。　　小组合作学习的实施需要教师适时地监督与介入

6、，仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人责任，还必须得靠教师的组织与管理，在小组合作学习中教师的监督和介入要贯穿于整个合作学习过程。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思成果与不足，对学生进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。小组合作学习的魂是突出学生的主体地位，重视学生的参与、体验、感悟、反思，因此首先必须把教学的着眼点放在学生身上，让学生真正成为课堂上的主角，教师作为普通一员与学生共同活动，师生互动，生生互动。　　3.小组合作中的问题设计在小组合作学习中精心设计问题是形成互动课堂，巧妙引导学生轻松学习数学的关键。

7、我在教学“圆的面积时”设计了五个问题，巧妙地引发了全体学生“做”数学、“思”数学、“说”数学课堂探究性强，互动性强，生成性强，学生轻松得出了圆的面积公式。　　问题一：你能把圆平均分成2份、4份、8份、16份、32份吗？各小组很快展开讨论，课堂气氛活跃起来。　　问题二：有什么办法可知道圆的面积呢？学生陷入沉思，各小组同学摆弄刚才被平分的纸块，有的小组摆成两行，有的小组摆成近似三角形，梯形等，显然学生已经将圆形转化成了近似于他们所学过的图形了，只是此时学生还没有极限思维，不能清楚地认识到这一点。　　问题三：原来的圆形被转化成什么形状了？引导各小组通过观察想象

8、建立“化圆为方”、“变曲为直”的极限分割思路，为使学生较好地在“曲”与“直”的矛