浅谈小学语文课堂小组合作学习

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1、浅谈小学语文课堂中的合作学习呼伦贝尔市阿荣旗亚东二小——张宝艳当前，随着素质教育的全面推进，课程改革让小学语文教学发生了翻天覆地的变化。新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，作为一种教学模式，在语文课程教学中不乏身影。这种教学模式，从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的，而小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，况且合作学习不仅能促进学生良好非智力品质的发展，还能加强师生、生生之间的多向交流，改善课堂心理氛围，因而,在新课程实施过程中,小组合作学习备受推祟,是教师在课堂上经常使用的一种教学

2、方式。但是现在的课堂教学中,许许多多的小组讨论也就是所谓的合作学习,看上去学生在积极参与,整个教室里热闹非凡,但仔细深入去听,我们不难发现还是存在着不少的问题。怎样优化合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”呢？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？下面我就在教学实践中的尝试谈谈自己的一些体会。一、学生的参与度不均衡小组合作学习要求学生全员参与。通过实践发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信

3、息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。产生这种现象的原因很多，主要有：一是教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；二是教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；三是教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确；四是小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重；五是小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差；六是教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；七是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。二、学生间的合

4、作不够主动合作学习的目的之一，是使每一个组员的自身能力都得到发展，这是一个积极建构的过程。但我们也不难看到有些组员“消极怠工”，在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥，对于这样的同学是毫无发展可言的。原因主要是对学习内容没有兴趣，另则存在依赖心里，认为最终还是由老师说了算，说不说没有关系。有的甚至担心自己的答案会受到别人的贬低与嘲笑。三、没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点要达到的教学目的，并精心设计教

5、学方法。但是我们经常发现有些教师在发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。造成这种现象的原因是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，更没有准确把握好合作学习的时间和度。针对以上问题，我认为在进行小组合作学习时，应注意以下几点：一、对学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信

6、心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。二、注重教师在合作学习中教学技能的培养。小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。1、精心设计问题，尽量减少干扰因素。合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。2、做到科学分组。在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，将有各种特长的学生放

7、到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。3、精心设计教学。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。4、认真实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让

8、他们多一些发言的机会。三、重视对学生合