语文多媒体教学的误区与思考

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1、语文多媒体教学的误区与思考夏邑圣源学校袁萌内容摘要：计算机多媒体技术的发展，使文字、声音、图像、动画和视频集成一体，构成一个五彩纷呈的感知环境。在教育领域内，教育者利用我媒体技术对教育信息进行处理，可建立起声图并茂的多层次、多角度、多功能的教学系统。正确、合理地使用多媒体，还有利于减轻师生负担，提高学生学习的主动性，因材施教，开发潜能，从而实现课堂教学的最优化。计算机多媒体技术的发展，使文字、声音、图像、动画和视频集成一体，构成一个五彩纷呈的感知环境。在教育领域内，教育者利用我媒体技术对教育信息

2、进行处理，可建立起声图并茂的多层次、多角度、多功能的教学系统。正确、合理地使用多媒体，还有利于减轻师生负担，提高学生学习的主动性，因材施教，开发潜能，从而实现课堂教学的最优化。然而，正如任何新生事物都有其不完善的一面一样，多媒体教学手段也存在「定的缺陷。如何正确认识和对待这些缺陷，充分发挥其应有的作用，是教育界应该重视和研究的问题。对语文学科而言，特别是在以学生为主体的新课标的语文课堂中，笔者认为，因多媒体的介入而导致的教学误区尤为突出。本文尝试对此进地分析、思考、公供参考。一、过分强调技术性，

3、忽视语文学科的特点多媒体能把本学科的教学内容都集中成形于统一的课件，使用者只须依序点击即可教学，但它却消融了各学科本身固有特点。尤其是语言学科，被多媒体教具“规定”成为与数理化等学科内容不同，形式一样的翻版严重含偏离了语言学科的个性。一些教师开展的多媒体教学在很大程度上置语文学科的能动性、灵活性、人文性于不顾，把学生的想像能力、理解能力和创造能力，固定在一张张软盘上，偏离了语言学科的修改要求。究其原因，他们忽略了一个问题，语文不是因图像而形象，老师要做的量让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思

4、想情感以及带来美的愉悦，也就是耍让学生通过语言文字生动形象的描写激发自身的形象思维——想像，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异，老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时，也以自己或别人的想像取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想像空间。在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和事物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以表达，用图形图像对语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。因

5、此，语文教师在制作课件时，图形图像的资料应遵循只取所需，适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减少课件的容量，介于携带和运行。对学生比较陌生缺少相关生活画面但以与理解课文密切相关的内容，可以在课件中加以程现。教学中要相悖学生利用语言的描述想像和再现有关图景。例如，在诗歌教学中要充分调动学生的想像力，想像和体会诗歌的意境，可以指导学生自己的话描述感受到的生动场面，并把它们画下来，再用实物投影仪等设备展示出来。这样，即给学生以形象直观的感觉，又保护了他

6、们的想像力，还使他们得到美的熏陶。二、注重用多媒体把握课文，忽略情感参透众所周知，屮学语文教学，主要是培养学生阅读和鉴赏文学作品的能力，以提高其文学素养，语言课的主要目的就是，培养学生的语言素养，而目前新课标下的语文多媒体教学都明显地偏离了这一轨道，忽视了对文本语言的品味,情感的渗透。认为全面、系统、详尽地完成了对课文所涵活的知识信息的归纳与展现，不零碎地自得知识点，就是用多媒体整体地把握了课文。这在文学作品的教学中往往又是一种新的支离破碎，尤其鉴赏情景交融的散文。以教学朱自清先生的《春》为例，

7、若把其划分成几个画面再现作者笔下之景，然后在多媒体屏幕上用图表的逐一告诉学生这些美景是如何写的，运用了什么倏方法等,虽然达到了条分缕析，但在这样切剖式的整合再现屮，往往不能兼顾“情”这条主线。在这种细枝未节景物赏析中，情感悄然退居后台，那么，学生的感知充其量只是作者描写景物的高超技巧了然于胸，却无法感受到作者从景物描写中的内心那种不禁的喜悦。即赏完景物再补充其情感，也会因为情与景的已然分离，而使学生对“情”的理解显得牵强。由此可见，教学任何一篇文学作品，孤立地展示某一点是违背教学规律的。对那些文

8、质兼美的诗文，撇开景物描写片面强调情感渲染，其情感势必成为无本之木，无源之水；但脱离情感谈景物描写，其鉴赏也变得毫无意义。只有二者有机结合，才能称之为完整的鉴赏。如上面所说的《春》一课，教学时老师如果能把景物描写和情感渲染紧密结合起来，让二者融为一体，让学生充分走进作者，走进课文中去，游戈于作者所写的方法，还能更好地体会作者对春的赞美喜爱之情。因而，惟有以情入文，让学主用体会到的情牵出所写之景，再通过写景，去强对情的理解，方是鉴赏之要义。三，注重单边操作，忽略师生互动多媒体的一个重要特点是交互性