语文多媒体教学的误区与局限性

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1、语文多媒体教学的误区与局限性四川省纳溪中学校李慧四川省纳溪中运用多媒体教学可以丰富课堂内容，调动学生的多种感官，增强学生学习的兴趣。因此近几年来，不少学科借助多媒体教学已成为一种时尚。是否语文学科也该追逐这一潮流呢?就此谈一下自己的浅见。一、多媒体教学的误区第一、把是否运用多媒体上课作为评价一堂课优劣的重要标准。适合运用多媒体教学的内容，借助多媒体教学显得有声有色，有情景看得见，加深学生对所学内容的印象。但是如果千篇一律，在讲解每一篇课文都绞尽脑汁地运用多媒体，难免牵强附会，甚至喧宾夺主。运用多媒体教学的原则应为“能用之处且用之，不便用处不强用”。如有的教师讲授毛泽东同志的《沁园春&mi

2、ddot;长沙》时，配合形象的描述运用多媒体，将长沙岳麓山的深秋景色、表现毛泽东同志青年时代的电影镜头和他晚年在长江游泳的照片，以及雄鹰、游鱼、浪遏飞舟等或动或静的画面进行有机组合，并配以多种音响，使得毛泽东同志思绪飞扬、气宇轩昂的诗人气质充分展示，也使得内容更加具体化、生活化，还增加了学生的审美情趣。像这样的一堂课，完全可以说是一堂优质课。第二、以多媒体教学取代学生的文木阅读文木阅读其有永远不可替代性。学习语言，不用心去读，不潜心去体会是不会有收益的。诵读是中国文人的优良传统，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。诵读也是一种学习语文的好方法，能加对语言文字的理解，这是多媒体所替代不了的

3、。多媒体其实深就是把文木重新也装成新意，投学生感官愉之所好，如玩悦正录音、、广、电视、网络等传媒一样，它迎合了学生对当大录像播前众文化消费的快餐化求，刺激学生的感官，却削了学生对文追着弱本阅读的兴趣，怪现在的学生很少有下心来读几本名著的。难静去这必会导致学生语言感悟能力、阅读能力和想能力的退化。和势像多媒体相，语言文字虽表象上稍显单调，但如果入进，就比然深去会得它非无味，是有有色、有情有味的，它所的觉并枯燥而声蕴含“魅力”是无穷的，是用多媒体等传媒以形容和传达的。难二、多媒体教学的局限性第一、部分多媒体课设计的内容，限制了学生的思维，不利件于发挥学生想。像多媒体课的内容是程化的、定型的，

4、一旦制作成，在执件序完教过程中几乎无法意改，这就给在课堂上机处理一些发问随更随突题来了麻烦,我发现在多公开课上，凡是没有一案的带许唯答而又需要学生在课堂上解决的内容，学生的理解和冋要与教师通过答只多媒体显的内容不相符合，教师则千方百计地引导学生自预示向己先设计的案靠拢，有不达目的决不罢之，有时学生偏偏没有答休势“心有灵犀一点通”的灵性，仍是抒见，试想教师一人的思然各己维怎么可能和学生几十人的思维巧妙地吻合呢?这必导致学生与教将师形成“对峙”的僵局，如果长吋间僵下，教师很心不成持去担完教学任务，别无，好把鼠标一点，亮出自早已设计好的选择只己“标案”。表面上看起来这儿搞的是“群言堂”，实际上

5、是准答而搞的“一言堂”，这就违背了“以学生为主体”的教学原则。这种学校李慧教学限制了学生思维，没奋给学生的思维提供充足的空间，甚至可以说是在扼杀学生的创造性思维能力。第二、制作多媒体课件费吋费力，影响了正常的教学工作。绝大多数语文教师关于制作多媒体课件的知识还相当贫乏，制作起来比较闲难，曾经发生过这样一个真实的故事：某市举行一次青教师教学大武，一位教师为配合《阿Q传》这篇课文的教年比正学，竟花去了两个多月的时间精心制作了一个多媒体课件，结果仍是一部同名电影的翻版，一位评课教师实事求是而又不乏幽默地说：“今天我们在课堂上看了一场电影。”褒贬之意显而易见。这样的多媒体课件的运用是得不偿失的，

6、反倒不如让学生看这部电影，教师再作辅导性的讲解。类似于这种制作课件的做法花费了许多宝贵时间，势必要影响教师的正常教学工作，甚至影响教学质量。鉴于0前语文教师制作多媒体课件技术不够熟练的现状，动手制作一些简单易行的多媒体课件是完全必要的，但是没冇必要提倡语文教师去做那些大而全的多媒体课件。第三、语文多媒体教学很难产生师生情感的互动效应。语文教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖于教师成功地引导学生去认真阅读，激活学生思辨的火花，形成师生间的情感交流和思想碰撞。如《荷塘月色》一文，需要教师引导学生通过阅读，用心去体会作者比喻、拟人、通感等手法的使用，尤其是通感的修辞手法

7、无法用画面去展示。再就是作者的内心不宁静无法借助画面表示。只奋靠教师的引导才能深刻体会这篇散文的最大亮点是“一切景语皆情语”。比如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”的比喻，通过教师对“明珠产于水中，星星挂在天上”的启示，学生便能体会到作者吋而低头沉思，时而仰首长叹的情感，这就是很自然的师生间的情感互动，而用多媒体课件顶多能演示几幅优美的画面，让学生欣赏几幅画而已，无法形成师生间的情感互动。现代教育应当鼓励教师运用现代教育技术和教