多媒体教学的常见误区与思考

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1、多媒体教学的常见误区与思考黄国清（江西省星子中学332800）摘要：目前很多学校与教师在多媒体教学的认识和实践中还普遍存在着一些误区。正确把握和了解这些误区，有利于更好地开展多媒体教学。关键词：多媒体；课件制作；误区。近年来，多媒体技术逐渐进入课堂，它以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物的理解与感受，从而将课堂教学引入一个全新的境界。然而，目前很多学校与教师在多媒体教学的认识和实践中还普遍存在着一些误区。现将常见的几种总结如下，并进行一些分析与思考。一.多媒体课件制作中的误区。多媒体教学首先要有一个好的课件，而一个好的能体现教师

2、个人风格的课件当然应该是自己动手制作的。而在制作课件的过程与认识上普遍存在以下误区:1、课件设计越花哨越好。很多教师都希望把课件制作得“丰富多彩J使每个画面都花花绿绿以展示自己“高超”的课件制作水平。这种愿望当然是好的，但多媒体课件并非越花哨就越好。因为朴素、大方、自然整洁、清晰的画面，能给人以舒适的感觉。而过于复杂的背景、炫目的画面，持续不断的音响,不但易使人烦躁，而且容易分散学生的注意力。笔者在观摩多媒体教学过程中发现，很多课件背景经常变换，字体和颜色多种多样（甚至一个画面中就存在三四种字体和颜色），就连按钮都做成了卡通动画。学生在课堂上一会儿惊叹画面的漂亮，一会儿惊叹动画的新

3、奇，真是令人目不暇接。这样的多媒体教学自然效果不理想，就象跑马观花，看了一场电影，不能让知识在学生的脑海中留下深刻的印象。多媒体始终只是一种教学手段，是为教学内容服务的。教师进行课件制作时，重点应该放在教学设计上，要把教学设计作为制作和使用多媒体课件进行教学的灵魂。2、画面越多越好。课件制作中如何控制好教学内容的容量是个很关键的问题。很多人容易忽视而产生“贪多”的心理，而在一个课件中使用了很多的画面。笔者曾见一位教师用Flash制作的一个课件，使用场景就有7个之多，还曾见一位教师用Powerpoint制作的课件，使用幻灯片竟达30多张。结果这两场课还没上到一半时间就不够了，只好尴尬

4、地收场，效果可想而知。再有甚者，在众多画面中过多地使用超级链接，使画面频繁地变换，每个画面停留的时间又太短，使听讲者很快就迷失了“方向”，理不清知识的头绪了，更没有时间做些适当的笔记。3、软件越难学越高级效果就越好。在课件的制作平台的选择上普遍有这种心理。微软的Powerpoint是一种简便易学且功能很强大的软件。而一些人认为太简单易学就不高级了，便弃而不用。转而使用Authorware、Flash或其它课件制作平台。殊不知对于一般的内容，如文科一般不需要连续的动画，用PowerPoint效果反而会更好，而用Flash等效果反而未见得好。4、内容选择不适当。是不是所有的教学内容都适

5、合制作成多媒体课件，用多媒体来教学呢？并非如此。对于一些理论性强的内容，制作成多媒体课件往往会形成一种枯燥的文字演示，只不过是画面代替了黑板，是不适宜的。而对于一些富有逻辑推理的知识点，则适合发挥多媒体教学形象直观交互性好的优势，适合制作成课件进行多媒体教学。在课件内容的选择上，可选准一两个重难点进行突破，重点解决一两个问题，而不必面面俱到。例如：笔者学校有的教师在一学期中选择教材的三四处重点内容制作成为多媒体课件，虽然他只进行过三四次多媒体教学，但效果却都不错。还要指出的是，由于多媒体教学容量较常规教学容量要大，很适合进行单元复习教学。多媒体教学开展过程中的误区。1、对多媒体教学

6、目的认识的不明确。很多教师认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽视了多媒体教学始终是一种教学手段。与传统媒体（黑板、模型、挂图等）相比，虽然它有无可比拟的优越性，但它绝对取代不了传统教学在教学过程中的作用和地位。2、传统教学与多媒体教学整合不科学。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课堂上便从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。任何事物各有所长、亦各有所短。总的来说，多媒体虽然能把抽象复杂的知识以生动形象而又直观的方式表现出来，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如投影的静态展示功能，幻灯的实景放大

7、功能，教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机结合，这样才能取长补短，发挥出多媒体与常规媒体的优势，会大大增强教学效果。3、对学生在教学中的主体作用重视不够。传统的教学方式很容易忽视学生在教学中的主体地位，变成满堂灌的“填鸭式”教学。在这一点上，多媒体教学是不是做得更好、很好地解决了这个问题呢？结果恰恰相反。在笔者观摩的数十次多媒体教学中发现，在忽视学生主体作用这一点上，多媒体教学比传统教学