下放修改权利 提高写作能力

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1、下放修改权利提高写作能力　　那还是三年前发生的事情，有一次，我批改一个学生的作文，发现该生叙述事情的过程不够具体，我便在旁边批注了一句：“详细叙事过程。”以此来提醒这个学生适当补充事情的发生发展过程。哪知学生将作文本再次交上来，只字未加，反而在旁边加了这样一句话：“详细叙事过程”。看到这里，我哭笑不得。想想，学生每两个星期要写一篇作文，从草稿到正稿，老师付出了多少心血啊？我们常常是逐字逐句批改，一个标点，一个错字，一个病句，从不曾放过。有时遇到实在不象话的文章，还会忍不住为其重写一段。照这样的批改速度，我们一节课最多只能

2、批改几本作文。当我们兢兢业业地作好批注，写好评语，打好等级以后。作文本到了学生的手里，遭受的是什么样的礼遇呢？学生拿到作文本以后，往往只关心自己的等级，或者教师的几句评语，至于作文存在的问题认真对待的却是少数。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”。基于这些，在以后的作文教学中，我尝试着让学生自改

3、和互改作文。具体方法如下：　　一、审读文章，发现问题4　　审读文章是修改作文的前提，四、五年级的学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难。因此，在学生进行修改文章前，老师要引导他们审读，从中找出有待改进的地方，为修改作文奠定基础。具体可以带着问题进行审读，例如：读者知道我想写什么吗？我想写的内容写完了吗？如果我是读者，我愿意阅读这篇文章吗？这些问题能够有效地促进学生对自己文章的审视以及对写作过程的反思，也能帮助他们逐步由“以自我为中心”的写作转向为读者写作。研究发现，运用自我提问策略，可以引导学生自主询问文本的

4、意义，找出其中的不足，并主动地进行修改。　　二、教师示范，引导批改　　在初学互改时，老师先选择一两篇作文作批改示范，引导学生评价哪些地方有待改进，哪些地方的写法不太好。操作时，可借助投影仪逐字逐句进行示范修改，从改错别字、错误标点、病句、赏析精彩词句入手，用眉批、句评、段评或总评等方式对文章进行批注，也可以用肯定优点，提出建议的方法进行示范批改。示范批改这个环节，是让学生操练作文批改的初步方法，为学生批改打基础。　　三、指明方向，有的放矢　　经过整理，学生作文中存在十种常见的错误，所以，在批改之前，可以以这十种常见错误为

5、内容对学生进行有针对性的教学。　　这十种常见的错误时：　　1.观念太少；　　2.文章的某个部分不恰当；　　3.没有写明文章到底在写什么；　　4.内容叙述太粗糙；4　　5.没有总结自己的观点；　　6.选择材料太陈旧；　　7.详略不分明；　　8.错字、病句很多；　　9.突出中心的内容不能详写；　　10.过渡不自然。实践证明，提前将这些问题提出来，对于帮助学生修改文章是非常有效的。　　四、学生互改，共同提高　　作文互改课进行前，老师先简要提出本次作文批改的重点和要求，然后列出10种常见错误，接着把全班同学分成若干个四人小组，认

6、真阅读他人的作文并进行讨论，接着给文章写眉批，最后写上对文章的总评意见。全组改完后，小组推荐最有代表性的一篇文章在班上评讲。教师根据这篇文章的特点引导全班同学进行补充点评，在根据本次作文的特点进行有针对性的指导。　　五、找到问题，自我修改　　指导学生修改作文，除了互相批改之外，还应该学会自我修改，下列方法可穿插进行：　　A.冷却法――学生面对自己的文章，一时找不到问题，无从下手的时候，这时，可以先冷却一天，到第二天再拿出来，反复审读后，再行修改。B编辑法――4在修改过程中，学生虽找到了文本中的问题，但没有兴趣进行修改，此

7、时，可运用编辑法调动学生修改的兴趣，教师组织学生审阅、编辑并出版他们的作品，如在班级黑板报或个人博客上发表，在作文课上朗诵，事实上，这里的审阅、编辑、出版的过程就是一个修改的过程，而且是一个充满乐趣与发现的过程。C举例法――当学生已经知道文章中的问题，且有兴趣修改，但仍不知道如何动笔时，老师可以为学生提供具体案例的方法，教给学生一些修改策略。比如，可以把一些初稿与定稿、原告与修改稿拿来让学生比较，看看作者修改了哪些地方，怎样改的，为什么改，修改后的效果如何，引导学生从分析与比较中得到启示，从中揣摩作者的修改思路与修改方法

8、。　　几年的实践证明，作文互改或者自我修改既减轻了老师的负担，又激发了学生的写作兴趣，同时还培养了学生对文章的鉴赏力，积累了好的写作方法，能有效地提高学生的习作水平和语文素养。　　（作者单位：浙江省杭州市余杭区信达外国语学校）4