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1、浅议提高写作能力1、写是高中英语教学中培养学生综合语言运用能力的重要方面,是交际能力的重要体现,是英语教学的目的之一。在《全日制高级中学英语新课程标准》（实验稿）对写作能力的八级目标的描述为: 1）能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度; 2）能根据课文写; 3）能在写作中做到问题规范、语句通顺; 4）能根据文及图表提供的信息写短文或报告。 然而,写是学生们都感到相当棘手的事,有些学生一提作文就头痛,不知如何下手,往往词不达意、言不成文。通过分析学生的典型错误,发现学生书面表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力
2、,即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果,整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系,词不达意,语义更不连贯,因而无法成为能表达整体意义的语篇。为了改变这种情况,笔者认为,平时要注重对语篇的分析,让学生了解语篇中的照应（Reference）、替代（Substitution）、省略（Ellipsis）、连接（Conjunction）以及词汇衔接（LexicalCohesion）等项目的应用,并通过对中心句的确立,到关键词、关键句的形成,来对学生进行严格的训练,提高他们的英语写作能力。 2、注重语篇教学,培养学生语篇分析能力 语篇是指实际使用
3、的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。SEFC教材虽然为我们提供了大量的语篇练习项目,但我们在现行高中英语教学仍比较侧重“句”,而不是“篇”,强调的是“语法”,而不是“语义”,这种方法虽然分解了难点,利于当堂巩固,语言基础知识比较落实,但分解后各部分毫不相干,不易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的阅读能力,更不利于发展学生的写作能力。 而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法,即:从理解整篇内容入手,分析句际、段际关系,然后分段找出中心思想
4、和重要信息,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练,进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能,培养学生建构连贯语篇的能力。 因此,教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等）。比如利用“连接”、“省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项（原因、时间序列、让步、转折等）和语篇的时间、空间、因果关系进行分析,以理清语篇脉络,摄取语篇主要内容,培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。 3、运用语篇分析,训练学生英语写作能力
5、 一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了,写作文就有了良好的基础,进步也更快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性（unity）和连贯性（coherence）。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性,它一定是杂乱无章。一段文章应该只说明一个问题,或一个问题的某一方面;应该只叙述一件事情,或一件事情的某一个阶段。为了写好段落,通常的写法是:在一段的开头用一句话点出本段的中心意思,即“主题句”（topicsentence）。然后,用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思,最后,再用一句把本段的意思小结一下。如果学生能在这一方面进行必要
6、的训练,就不难写出比较好的作文了。 3.1加强各语篇项目的分析与练习,提高学生对语篇衔接手段的敏感性。 一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分,教师在分析语篇时也要作为一个重点项目来对待,如在SEFC1BUnit19Thesecretisout中,我们可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格（如下表）,让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。 同样,教师还可以找出每个段落的中心句,把他们打乱次序,然后给于一些关联词,让学生重新安排,这也不失一种较好的语篇训练。 3.2加强语篇连接的训练,帮助学生理清语篇脉络。 坚持“
7、句→段→篇”的训练程序,由易到难,循序渐进。在写作的开始阶段,要狠抓基本功训练,培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位,训练句子时,可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后,再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度,是一种很好的写作训练。可根据学生的实际情况,采取由简入繁,由浅入深的方法: 3.3加强写阅读课文概要的训练,提高学生综合概括能力。 引导学生运用语篇衔接手段写“阅读课文”概要和完成每单元的写作练习（LiPin‘sD
8、iary要求学生仿写日记;AlettertoaFreiend仿写一封信等等。上海中学生英文报时常有中学生习作,其他英语杂志、读物上也有许多,这些文章的内容新颖,而且出自中学生的手,是学生熟悉的
