尊重学情差异，促学生全面发展

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1、尊重学情差异，促学生全面发展　　差异性学习与评价，是让每个学生都得到个性化发展的一种行之有效的方法，依据“最近发展区”理论，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。教学中，要尊重学情差异，促学生全面发展。　　学情差异评价学生全面发展英国教育大臣在评价中国的教育时，曾发出这样的感慨：“中国式的教育，的确使平民得到了平等的受教育机会，但同时也失去了千千万万个丘吉尔。”我国教育目前存在班级中学生基础知识状况、智力水平、潜在能力、学生动机、学习方法等存在差异，造成学生的学习能力、学习水平也就有所不同，现

2、在的课堂在很大程度上是按中等学生的水平授课，学习水平较高的学生通常感觉到没有挑战性，淡而无味，“吃不饱”，久之，他们的学习兴趣就会慢慢减弱，优生学习没动力，冒不了尘；而学习水平较差的学生则感到难度很大，力不从心，最终导致学生厌学日益加剧，辍学现象屡禁不止。基础教育的新教育观认为，要关注学生的主动性、潜在性和差异性。　　差异性学习与评价，是让每个学生都得到个性化发展的一种行之有效的方法，依据“最近发展区”理论，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标，实施中它包括“分层推进”“分组协作”“差异评价”

3、等多种形式，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展，方法如下：5　　第一，关注学生差异，对学生合理分层。老师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣、学情等个性加以了解。让每个层次的学生都认识到自己的潜能，从而积极主动地去发掘潜能，努力发展自己，逐层递进，才是我们教学的最终目的。　　第二，目标分层。就是让学生根据自己的实际可能性来制定学习目标。对学习目标进行分层，一般按照班级的实际情况以及教学大纲来制定，不搞一刀切。还有是针对不同层次学生的长期性目标：低层次学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，

4、以掌握学科知识体系为基本目标；中层学生采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈，以培养学科能力体系为基本目标；高层次学生是小综合、多变化、主动走、促能力，以思维训练、创新意识和能力培养为基本目标。例如，我在设置《修饰演示文稿》这一课时，根据学生的基础、学习能力、学习态度、学习成绩结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，对教学目标进行了如下设置：基本目标，能根据课本提示，通过插入艺术字、设置背景达到对演示文稿的修饰，中层目

5、标能对老师制作的演示文稿的初稿进行适当的修饰，达到美化演示文稿的目的，发展能根据老师提高的活动主题，自己制作图文并茂的演示文稿。5　　第三，分层施教。协作互助是新课改极为提倡的一种学习模式。在日常教学过程中，要利用学生的个别差异，合理设计学习任务，激发他们的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动的参与到学习当中。让学生能够统一的完成基本学习任务，还要让基础较差的部分学生在较短时间内尽量补足差距，又确保每位学生都能达到一定的技术水平，为后面的学习打下基础。这里既有教的问题，更有学的问题。其具体方法有：（1）按各层次目

6、标施教；（2）在新授课中，借助时间差分层施教；（3）在复习课上，利用高层次学生的复述，解题思路的分析，为中、低层学生提供示范性复习；（4）特别关照低层学生；（5）运用多媒体手段，强化分层递进的效果；（6）课内反馈练习分层。如我在实施分层教学时，让学生按照学案上的探究任务，在老师的指导下一步步完成学习任务。在设计课堂实践题时，也要分层次设计，实践题要由易到难，层次逐渐加深，按照教学目标，有要求学生独立完成的，有要求学生合作探究的，有要求学生自主探究的。实践题的多样化的设计，给课堂的实施带来了一定的难度，这就要求老师在实施的

7、过程一定要控制好各级目标实施的具体的方法，节奏，首先前两个目标，要求以小组为单位，由小组长带领全组的同学共同努力，同时在小组间进行竞争，通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神，在异质小组中，基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。同样，自学能力强的学生也能带领本小组成员完成合作探究的任务，另一方面，也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每

8、一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。还可以由信息技术知识基础好、学得好、学有余力的学生，经过适当培训，做基础差、学得不好的学生的“伙伴教师”5。通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。在小组内学有