在实验教学中加强科学探究

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1、在实验教学中加强科学探究　　【摘要】在物理实验课堂教学中要想富有成效的培养学生的实验能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教法，采取科学手段，不断引导学生合理猜想，促进学生乐于实验，勤于实验，善于实验，从而促进学生探究学习能力全面提升。这种学习方式培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在探索的锻炼中，逐步形成学生的科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探

2、求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。　　【关键词】初中物理实验教学科学探究　　新课程标准实施十多年来，带来了教育理论的空前繁荣，出现了很多新概念、新理论，产生了多种多样的新的教学模式，也涌现了很多改革成功的学校和个人。物理学教育工作者也随着者浩浩荡荡的大军加入改革的浪潮中。物理是一门以实验为基础的自然科学，它有别于其他社会科学和自然科学。它是以培养学生科学素养为宗旨的学科，积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而物理实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。4　　一、工作中，我们要善于不断的用新的课程理念来引导教学实践，及时发现问

3、题、研究问题，让生活物理的理念贯穿于实际教学。比如说：在初二的教学中，浮力就是个难点，同学们对于阿基米德原理用其应用觉得特别难于掌握，难于理解，从而也对相应的应用产生了畏难情绪，许多同学想对此打退堂鼓了。针对此，我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具，来辅助知识学习，提起兴趣，这其中有溢水杯，透明盛液筒，简易小弹簧称，一些小石子小铁块等等。其中周冠杰同学制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料饮料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一个小缺口，同时用另一块再剪一个小漏斗形状，再附加一段固态胶加以密封，保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。

4、形状极其漂亮，可以说美观又实用。在浮力探究中大展伸手。同学们都看过后对他的制作大加赞赏，积极性被极大的开发了出来，学习热情高了，知识好像也一下子就变得容易多了，探究过后在浮力应用做题时也是你追我赶相互出题做题，自我总结归纳各知识点，知识树，让学习也变得有趣了，有了这份动力做支持，他们对浮力学习觉得好多了。这种局面确实应该打破了，那我们又能从何入手呢？就从点滴入手解决问题最好，不好高骛远，脱离实际，立足根本立足校本就是最好的了，我们实验器材少，完全可以自己想办法，让学生们自己动手制作能加以利用的器材，丰富课堂教学，上面的例子完全可以说明问题

5、；不放过任何一个可以展现探究的题目，加强情境教学，让学生们即使当时没有器材，也可以完全想像出实际动手操作时的情境，然后回家自己找器材，能完成多少就完成多少，只要坚持下去，都会有收获的。　　二、在科学探究实施中会或多或少出现一些问题，比如说：课堂难于调控，在实验室完成探究要远比在班级中上课秩序上要随意性强一些，甚至有的教师说是乱了，或者由于学生们只注重于对4实验器材的关注与周围环境的新鲜感而来的玩耍上，注意力转移到其它与本实验并不相关的地方去，摆弄器材，在课堂中随意说笑，顾左右而言他，嘻嘻哈哈，教师为维护秩序担搁了过多时间，因而实验效果并不

6、理想。有的甚至会由于学生事前对相关实验操作没有过多关注或不熟悉规则而引起仪器的坏损而带来另外的经济赔偿问题。结果导致最后实验任务完成不了完成不好而让教师失去耐心。遇到这种问题时，更应显出教师的功力与人格修养，请我们以爱生之心，不打击学生对未知领域对未知事物的热情与信心，引领他们慢慢起步，带引他们走入科学殿堂。　　三、培养学生的观察习惯，真正把握实验要点（由于多种原因，有些学校，不同程度地地存在着：黑板上做实验，学生听实验，背实验的现象。）因此，教师应在熟悉实验操作技能、处理数据、完成报告单、改进实验等方面下功夫，对学生而言也要掌握一些应有

7、的初步的实验技能。　　四、有效利用演示实验（演示实验的基本目的是在教师的示范引领下为了激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，从而激励学生的学习欲望），科学运用学生实验，动手动脑，综合能力提升，鼓励学生对更多出现的问题做出猜测，培养学生对于探究的兴趣，鼓励他们大胆实验，在亲历中，在解除疑问的过程中其实就是学生成长的过程，在这个过程中他们会逐步渗透进科学精神和科学态度，树立起科学世界观，在亲历中体会充满智慧与精神历险的过程，体会科学家的严谨与思维方式，甚至完全可以去尝试体会错误、失败、教训，教师也给他们以机会，给他们以经历，在科学探究中培养学生

8、自我的内驱力，让他们人格上更成熟稳健。培养科学素养，以更积极地心态向科学迈进。这都将是学生人生路上不可或缺的宝贵财富。4　　五、合理开发实验教具，充分利用身边常见物品加大探究力度。　　六、集大