应用多元智能理论指导幼儿教育的几点尝试

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1、应用多元智能理论指导幼儿教育的几点尝试　　摘要：应用多元智能理论指导幼儿教育，教学难点突破始终是广大教师十分关心和探讨的问题。作者总结做法，以供探讨。　　关键词：多元智能理论幼儿教育教学形式主题设计　　多元智能理论是由美国教育心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士创立的。多元智能理论与传统的智能理论相比，揭示了一个更广泛的智能体系，提出了新颖实际的智能概念。这一智能概念不仅取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定，而且把是否具有在实际生活中解决所面临的问题的能力、是否具有提出解决新问题的能力、是否具有对自己所属文化提出有价值的创造和服务能力，作为对人的智能评价的基本观

2、点。这个理论基础上的智能体系不仅为教师开创了新的思维空间，为教师的教学活动提供了崭新的视角，而且为教师在教学情境中实践多元智能理论提供了有效的方法，为培养幼儿多方面能力开辟了新的途径。4　　目前，一些幼儿园使用的整合课程教材，是在多元智能理论指导下编写的新教材，这套教材与传统的教材相比，更加注重培养幼儿的多元智能。但是在教学过程中我们发现，尽管教材有明确的课程网络和课程设计重点，要想在实际教学中，使整合课程达到预期的教学效果，还需要对活动内容作相应的调整。因为在很多时候，我们会发现，教材中课程设计重点内容并不切合本班幼儿现有水平，更何况，让幼儿适时参与活动又是教学难点。那么

3、，如何突破这一教学难点，让幼儿主动参与到教学活动中呢？在教学中，我做了一些尝试，效果不错。　　一、设计使幼儿感兴趣的系列主题活动。　　兴趣是最好的老师。幼儿感兴趣，就会主动学习和探讨，积极参与到活动中去。我在整合课程《特别的我》这个主题中，为了增长幼儿的逻辑――数学等智能，在课程设计上，利用电化教学手段，首先组织孩子观看动物的出生和生长过程，进而引申出人也是一种高级动物，引导幼儿讨论人的出生与成长过程，然后，指导他们布置环境，让每个幼儿折宝塔，教师和幼儿共同布置“生日树”，把“生日树”分成十二个分枝，把每个幼儿的生日都展示在“生日树”上，利用“生日树”让幼儿知道一年有十二个

4、月，一个月有多少天，进而进行十二以内的加减法教学。这样，幼儿能从观察生活和游戏中感受到事物的数量关系，由此感受到数学的重要和有趣。孩子在轻松愉快的环境中认识了不同的事物，学到了不同的知识，增长了逻辑――数学智能和语言智能等智能，取得了过去分科教学所不能达到的教学效果。我还让幼儿制作各种小作品，共同布置“许愿墙”，通过这种创造方式和这些作品，让幼儿表达出自己的愿望，并把愿望记录下来，为幼儿提供了自我表现与展示的小舞台，使之成为幼儿尽情想象创造的天地，进而增强了幼儿的空间想象能力。　　二、营造适宜的育人环境。　　在《特别的我》这个主题活动中，为了充分表现和发展幼儿的创造能力，我

5、们设计了“我会”4栏目。在这个栏目里，我们让每个幼儿都有展示自己才能的机会，有的幼儿剪出了小鱼、灯笼、手拉手的小人、美丽的鲜花等；有的幼儿用几何图形粘贴出了各种运输设施、机器人、家园等；还有的幼儿描绘出各种有趣的图案。这样，就生成了“我长大了”这一主题。在此基础上，教师及时加以引导，让幼儿进一步发挥想象力，画出自己长大想做什么。幼儿有的画出了坦克，有的画出了飞机，有的画出了蜻蜓，有的画出了就医的场面――孩子有了表现自己长处的机会，主动参与活动，在活动中增强了信心，增长了才干。　　在此，教师一定要切记，从幼儿的心理特点出发布置环境，不断地完善育人环境，激发出每个孩子的创造力，

6、让他们体验成功的快乐。　　三、尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以有趣的游戏活动为基本单位，尊重幼儿的主体地位。　　游戏符合幼儿的心理特点，恰当的游戏十分贴近幼儿的生活，他们最喜欢、最容易接受。我们以整合课程《惊奇一线》这一主题活动为例。这个主题活动目的是指导幼儿参与“寻找线、观察线、发现哪里有线”等一系列探索活动，增强动手操作能力，并激发想象力和创造力。　　课程开始时，我们充分发挥教师的引导作用，把一条细线变成各种动物及其他物品，在此基础上，我们又借助投影仪，把上述作品用投影仪放大给幼儿观看，他们感到很有趣，主体地位得到了尊重，积极性更高。然后，让他们自己当“魔术师”，用一

7、条线变出各种物品。由于积极性高，兴趣浓厚，幼儿不拘泥于老师的范例，他们以大胆的想象和创造“变”出了乌龟、飞机、大炮、房子、小刀儿、太阳、大山、山上插着红旗等，还在教师的指导下，把自己的作品放到投影仪上欣赏，非常高兴。4　　这样的整合课程，切记划框子、定模式。这样，不仅改变了传统的单纯模仿教师进行制作的教学模式，而且促使孩子放开手脚，充分发挥想象力、创造力，把自由创造的空间留给孩子，使他们的能力得以充分发展。当然，由于幼儿特殊的年龄特点和好奇心，课堂秩序太过活跃，但是，由于借助先进的教学设备和先进的教学理念，教学主题