多元智能理论指导下的高效课堂.doc

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1、多元智能理论指导下的高效课堂——《角的认识》案例多元智能理论指出：人的智能不是单一的，而是多元的。在潜移默化中，在相互交流中,每个孩子的强项智能会带动弱项智能，以至于达到智能的整体发展。在设计《角的认识》这一课时，我把多元智能理论引入课堂教学，发展停一个学生的智能优势，挖掘每•个学生的智能潜力，使得每•个学生的智能强项得到充分发展，也使得每个学生都能树立起自信心。我尽可能让学生参与多种丰富多彩的活动来理解什么是角，让他们多种感官参与，在分组合作中各自发挥自己的优势，从而取长补短，相互交流，共同进步，取到了度好的作

2、用。他们自己选择喜欢的学习方式，充分发表自己的见解，学生的个性在课堂上得到充分的张扬。【教学内容】义务教育课程标准实验教科书北师大版第四朋第67、68页。【教学目标】1.通过具体情境认识角的特征，能正确指出物体表面或平面图形中的角，学会比较角的大小；2.通过辨一辨、摸一摸、找一找、做一做、比一•比等活动，培养学生的动手实践能力、创新能力和空间想象能力；3.在合作中培养协作精神，学会交流与反思，增强学习数学的信心。【教学重点】认识角的特征，比较角的大小；【教学难点】体验理解角的大小与边长无关，探索多种角的大小比较方

3、法；【教学准备】教具：实物投影仪，多媒体课件，装几何图形的大信封，装看各种物体的大袋子（三角尺、正方形物体、树叶、圆形纸片、立体图形等等），活动角的模型。学具：每小组制作角所需要的一些材料和工具（长短纸条各2张、尺子、剪刀、毛线、小棒、钉子板、橡皮、图钉）。一、游戏导入1、师：同学们，喜欢玩游戏吗？让我们来玩个“超级变变变”的游戏！从信封里抽出图形的一角，让学生猜猜是什么图形？（信封里装着长方形、正方形、圆形、三角形纸片）2、揭题：这些图形中藏着我们今天要认识的…位新朋友，猜一猜它是谁呢？（学生猜）它是平面图形中

4、的一种,名字叫做“角",板书：角。3、关于角，你知道些什么？生：我想到了小荷才露尖尖角。帅：你的想象力真丰富，那这里的角是什么样的呢？生：是一个小尖尖！生：我想到了许多动物头上长的角，还有。师：我们今天学的数学中的角与生活中的这些角还有许多不同的地方呢！［游戏导入让学生兴致极高,课始就深深吸引了学生。在抽拉图形的过程中向学生初步渗透角在平面上的意识。后面谈自己对于角的认识，把存在学生脑海中关于”角”的原始认知再现，因为每个学生对于角的生活经验和认知基础是不•样的，是多元化的，所以在交流中丰富了学生的认知经验，对于

5、•进一步认识生活与数学中的角的区别提供了很好的素材。］1、师：那么角是什么样的，又在哪儿呢？下面请大家拿出学具袋里面的图形找一找,数一数每个图形里有几个角？2、指名汇报。生1：我摸到三角形上有三个角（边说边指给大家看）生2：我发现长方形和正方形都有四个指指的角，圆上没有角…帅：同答得真好！摸到角的时候，你们有什么感觉呢？生：我感觉尖尖的，有些刺手。师：这个尖尖的是山哪两条直宜的线夹起来的呢？学生用手摸。师：刚才我们在图形中找了角，那么物体表面有没有角呢？课件出示钟面、扇子、剪刀等，让我们把它从物体上搬下来看看。（

6、课件演示角的抽象过程）.3、帅介绍角的各部分：我们每个小朋友都有一个好听的名字，角的各个部分也有它的名字。这个尖尖的这一点叫做顶点，从这两个点伸出去的两条宜直的线，叫做角的两条边。我们用一条小弧线把这个角标出来，记作：〈1,读作：角1。4、师指名指三角板中的一-个角（既指两条边，又指顶点），清找出学具袋里图形表而的一个角，把它的各部分指给同桌看。［评析：在这里让学生用自L1的语言形容角的样子，敢于让孩子根据自己的视角看角,用I'l己的语言描绘角，这是老师发掘孩子

7、'

8、信的前提。既发展了语言智能，也为后而认识抽象的

9、角打下基础。学生借助语言智能的优势，增强学习的信心，空间智能的发展也是必然的。］三、判断比较，深化表象1、师：角这个新朋友现在大家认识了吗？让我们在脑海里来画一个角，先画顶点，再从这个顶点出发画两条边。画完了吗？睁开眼暗看一看，（多媒体出示）小淘气也画了儿个角，对不对呢？学生手势判断，并说明理山。（是角的图形再指出它的各部分名称。）在汇报交流时，一名学生情不自禁地跑上讲台指着曲线部分说：“你们看，这里根本就不是尖的！”，师：“哦，原来你是看的它有没有小尖尖。其他同学是怎么想的呢？”“它没有顶点呀”另一名学生补充。

10、师：“你还能用角的名称来说呢，也很不简单［评析：在脑海里空画一个角，对于角的三部分是一个熟悉过程。再睁开眼对比看小淘气画的角，既有趣，又提高了学生的判断能力。当学生判断部分图形不是角时，又让学生讲出判断依据，加强对角的特征的认识。这里利用反例巩固角的概念，深化认识，帮助学生进•步理解角的属性。从这个片段中我们看到了个个聪慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理论给老师评价和引