简谈多元智能理论指导下的中学地理课堂教学

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1、简谈多元智能理论指导下的中学地理课堂教学导读：现在请大家鉴赏的文章是地理和智能方面的论文的提纲是什么。本篇文章有利于同专业方向的大学硕士研究生和本科生在写作毕业论文范文前写作和查找资料有清晰思路。福建省莆田市仙游第一中学（地理组）351200【摘要】哈弗大学霍华德。加德纳通过多年的研究，形成了多元智能理论.随着这几年新课程的开展以、新课标的实施，多元智能理论对中学地理课堂教学的指导作用日益突出.本文分析多元智能理论的基础上，着重探讨中学地理教学多元智能培养的策略与方法，以利于更的进行素质教育，培养适应社会发展需要的人.【关键词】多元智能地理教学策略方法素质教育人的一生是不断学习

2、的过程中，学习是为了更的解决现或将来能面临的种问题，学习的过程伴随着自身问题解决能力提高的一个过程.发达国家的教育把增强学生的问题解决能力放首要地位，然而我们的传统教育却忽视了学习的这一核心含义，大多数学校和家长把升学和成绩作为教育理念的核心，只重视语言和数理逻辑能力，而忽视了其他重要的智能.当前随着我国与国际社会的接轨，传统的教育经不适应社会发展的需要，此背景下素质教育呼欲出.当前我国正实施的新课程改革，提倡自主、合作、探究的学习过程，也更加注重学生实际问题解决能力的培养.1983年美国加德纳教授提出了多元智能理论，这为我们素质教育的实施、新课程的开展，提供了理论基础以及理论

3、指导.中学教师地里课堂教学中应该改变传统的单纯传授知识以教师为主体的教学模式，积极探讨培养学生多元智能的策略以及方法，培养真正社会需要的人.本文分析加德纳的项多元智能理论的基础上，提出地理课堂教学中项智能培养的一些方法.1中学地理课堂教学中教师与学生语言智能的培养语言智能包括阅读、书写、倾听和说话能力［1］.学习的不阶段，以及不的学科都应该注重语言智能的培养.高考中，学生综合体方面，比归纳地理规律、说明某一个地区发展的区位优势、分析某一地理现象的成等方面的叙述得分都较低，较多学生答题方面用习惯口头语表达，缺少地理专业术语，卷面失分现象严重.地理教学中，教师的语言需要具备科学性、

4、启发性、生动性，时也要注重培养学生的语言表达能力，开发学生的语言智能［2］.1。1加强本篇简谈多元智能理论指导下的中学地理课堂教学论文范文综合参考评定下度:经典题目教师自身语言地理和智能论文的提纲是什么智能.地理课堂教学中，教师的语言表达是教师教学水平的一大体现.既要有标准的流畅普通话，准确科学的专业术语，当然果再加上生动、幽默的语言，那这个老师的课堂教学相信会得到很多学生的喜爱.地习兴里课堂教学中以使用一些学生熟知的歌词、诗歌、成语、故事等，激发学生的学趣.讲述天气系统中的冷锋和暖锋以用一场春雨，一场暖一场秋雨，一场冷来比较，既以联系实际生活中的现象，又以让学生学会观察身边的

5、事情.水循环的教学中，以编一个水的旅途故事，通俗易懂，且极易深刻.还以用李白的诗句：黄河水天上来，奔流入海不复回来导入新课，引导学生对自然、社会现象的质疑.1。2学生语言智能的培养.学生是学习的主体，课堂教学中，教师只有让学生自主表达出自的观点，能及时掌握他们学习和理解的情况，也锻炼了学生运用地理专业术语解决地理问题.比归纳地形特征时，以重点分析亚洲一个区域，让学生掌握分析的方法，非洲、欧洲等其他区域，以让学生运用学过的方法独立分析，慢慢培养学生表达地理专业术语的语言智能.教师也以采用丰富多彩的组织模式，比角色扮演、品、朗诵、演唱等，必修3的《森林的开发和保护以亚马孙热带雨林为

6、例》，课前组织学生收集材料，从不的立场，角色扮演探讨热带雨林的开发与保护争端.有当地的土著居民，西当地政府官员，世界环保组织成员、开发雨林的商人，这四个角色，分组扮演，幽默诙谐的语言使课堂气氛异常活跃，而且培养了他们合作探究，自主学习的能力.2关注学生思维能力的培养，提高数学逻辑智能.地理习题中存大量的地理数据、地理图表，时差的计算、昼夜长短、正午太阳高度角、人口数据等的计算，这要求学生具备一定的数学智能.人类生存的自然环境包括了降水、土壤、气候、地貌、植被等要素，要素是相互影响的一个整体，此，我们教学中应传授给学生其中的逻辑知识，让学生理解其中的本质，形成地理知识X络.教师平

7、常应积极学习研究新课程标准，深入挖掘教材，认真编写每一节教案，利用新型的教学手段，能培养学生的思维能力，提高数学逻辑智能.对地中海气候类型的判断，通过教学，得出的结论是最低气温大于0℃，雨热不期.题目中给出的月气温和降水的数据，引导学生判断最低温、降水、气温的特点，不难得出正确答案.3加强读图能力析图，培养学生的视觉空间智能［2］.视觉空间智能是把思想转化为形象、照片、插图、图画、地图和生动的表演的能力［1］.这要求学生要学会观察，形成立体空间智能，且教学过程中，要将读图训练贯穿教学的始终，