语文教学中不能忽视朗读

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1、语文教学中不能忽视朗读　　【摘要】　　语文课堂上，朗读正逐渐淡出它原有的舞台，这对我们的语文教学是极为不利的。朗读有利于形成语感、增强理解力。熟能生巧，朗读多了，就能形成一种语言习惯，规范经典的文章能促进学生从多方面掌握语言运用的奥妙和规律，形成良好的语言感知力和理解力。有表情的朗读有利于感悟体会情感。不仅能“口发其声”，也能“耳醉其声”“心醉其情”，从而深入课文深层意蕴的情感思想。朗读有利于激发学生的学习兴趣，能帮助教师及时掌握教学效果。朗读有利于训练学生的口头表达能力，变得伶牙俐齿。在教学中，应不断运用并加以探索创新。　　【关

2、键词】　　朗读语感情感学习工具口头表达能力　　当今语文课堂上，很多教师或以自己的普通话不够标准，或以自己的声音不够完美为由，多是运用多媒体，以录音来代替教师的范读，或者是指派朗读得不错的学生读，或者是干脆不读。这些都不能代替课堂上的真正的朗读。朗读是“变文字符号为可感的视觉和听觉的最好的办法”。叶圣陶先生曾经说过：“教学语文几个重要项目里头，有一个就是好好的读。读得好可以深刻的传出文章的思想感情，领会体味课文中的美”。“好文自应琅琅读”“教学千法读为本”。笔者认为朗读应该成为教学中的主导方式。　　一、多读形成语感、增强理解能力6　

3、　朗读能较好地帮助学生品味、体会文本语言，深层次地理解和感悟文本所要表达的意义，是学习语言的主要方法。要让学生学会用心吟诵，享受朗读。让自己的心与“文心”共鸣。长期坚持朗读训练，接受古诗文优美的语言的熏陶，让学生逐步形成良好的语感。学习语言的重要手段在于模仿，而不在于“技术”。小孩学习说话，大人怎么说，小孩就怎么学，时间一久，就知道如何说话了。古代的文人墨客们，没有去学过主谓宾，也没有学过复句和句群，但是他们的语言表达却是公认的。这说明提高语言表达能力不在于学“技术”繁琐地分析句子的结构、修辞方法等纯技巧性的教学，而在于模仿。在模

4、仿的过程中，动用的人的潜意识，靠的是潜移默化，模仿得多了，天长日久，就会形成一种语言习惯。进入教材的文章，都是人们公认了的规范语言，大多精美典范，具有较高的文学性和思想性，只有反复诵读，才能更好地体悟作品的思想和情感，并反过来体悟某些句子的特殊意义，才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体现语言运用的奥妙和规律。若能多读，语言表达能力一定会提高。“文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文字，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受”。（朱作仁）与其多讲，不如让学生

5、多读。我国历史上有无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例，如扬雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易读到口舌生疮，古人云：“书读百遍，其义自见。”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“读而未晓则思，思而未晓则读”6，都证明了读者自身朗读、体味的重要性。语文教师作为文化的传播者，应坚持不懈地引领学生诵读汉语言文字的典范和精华，提高学生的语言表达能力和理解能力，课堂中，要尽可能地让学生多读。让学生在朗读中读出情味、读出意境、读出神韵。　　二、美读感悟体会情感　　叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读”法，就是强调通过对声音节奏之美的感觉，设

6、身处地，深入课文深层意蕴的情感思想，达到与作者心灵相感通的欣赏境界。由朗读的节奏之美达于作品的深层情思，造成全身心的震颤，形成主体对象的感应，自我与世界的交融，物我合一、物我两忘的境界。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描写的那位老先生，读书时自得其乐，读得把头“拗过去，拗过去”，真正是尽情发挥了作者当时的情感，也融入了老先生自己的情感。“美读”，即表情朗读，目的是使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而入情、入境、会心。在课堂中要适当引导学生进行反复朗读，从而领悟、体味我国文章的魅力，从而深刻体会到作者的情感。以“月”为例，不同的月

7、亮在作者的笔下呈现出不一样的情感。王维笔下的“明月松间照，清泉石上流”清新秀丽，杜甫笔下“今夜?州月，闺中只独看”缠绵感人，欧阳修“月上柳梢头，人约黄昏后”浪漫神秘，柳永“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”哀婉凄凉，姜夔“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”清冷寂寞，朱自清“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”空灵静谧……在作者的笔下，这些“月”仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。朗读时达到“该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉”，通过美读，让这些美感逐渐在学生的心中沉淀下来。这样学生对

8、诗句的热爱之情，也就会水到渠成，油然而生。6　　特级教师于漪教《周总理，你在哪里》时，采用了“美读”法：一读，体会感情基调；二读，理解描绘的形象；三读，注意押韵和节奏；四读，总体理解和领悟。在课堂上她包含深情的诵读，一字、一顿、一挥手、一投足，都是