初中语文教学中朗读不能丢.doc

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1、初中语文教学中，朗读不能丢甘肃省白银市会宁县杨崖集乡初级中学张店荣730714[内容摘要]：随着课程改革，多媒体教学进入课堂，有的老师用朗读录音带代替了自己的原声，甚至连学生的朗读也取消了，学生成了“听带”的观众，不重视语文教学中的朗读。于是朗读在语文教学中销声匿迹了。针对这一现象，我认为让朗读驻足语文教学，要指导学生有感情地朗读课文，因为，朗读在语文教学中具有非常重要的作用。可培养学生的语感及语言表达能力,让学生在读中体会和感悟,读能达到事半功倍的效果,能陶冶学生的心灵,能真正感动学生,使学生从中感受到语言美,教师应在具体的教学实践中，教师要给学生介绍朗读

2、的技巧，采用范读、学生参与评说和实践相结合的方法，提高学生的朗读水平，因为朗读可以激发学生学习的兴趣，进行情感交流，汲取知识、充实思想的有效途径。[关键词]：语文教学；朗读；指导；重要作用正文：多媒体教学走进课堂，语文朗读录像带、录音带也充斥课堂教学，朗读录音带代替了教师的原声，学生变成了“听带”的观众，语文教学中非常重要的环节“读”似乎从此销声匿迹了。但笔者认为这样做有失偏颇，语文教学中朗读具有非常重要的作用。朗读是阅读教学的第一步，是语文教学的关键，《新课程标准》将朗读放在了语文教学的首位，更加说明了朗读的重要性。在新课改理念的指导下，教育改革由“知识”

3、向“能力”，“育才”向“育人”转变。因为朗读是件动脑、动口、动心的事，在语文教学中，要尤其重视朗读。下面从两个方面来谈一下语文教学中的朗读。一、在语文教学中，如何指导学生有感情地朗读课文朗读是一把钥匙，可以打开理想的锁键；朗读是一种调味品，可以使学生兴趣盎然；朗读是一支兴奋剂，可以使课堂气氛活跃；朗读是一座熔炉，可以炼出语言学家、演说家和社会活动家。没有朗读的课堂是枯燥乏味的；没有朗读的课堂是死气沉沉的。《语文课程标准》明确指出：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并且在每一篇讲读课文后面的“思考与练习”上明确安排了有感情地朗读课文，这就更加说明了朗读

4、的重要性。那么如何引导学生有感情地朗读课文呢？（一）介绍技巧，尽快让学生掌握朗读知识朗读是有技巧的，先要确定停顿。标点符号停顿不需说，重要的是告诉学生，句中能表示一个完整意思的词或短语需要停顿时，不能割裂。其次要确定重音。凡是表达内心感受和思想感情的词语、修饰限制语，需要强调的词语都要重读。另外语气、节奏应有喜怒爱憎、悲惧急疑等。要通过对气息声音的控制，分别处理有慢柔、刚硬、沉缓、粗重、细腻、短促。平直调、高声调、曲折调、低降调四种语调的运用，要取决于句子所表达的思想内容，快、慢、中三种语速的应用也需要与文章的情景相适应，根据感情、语言特点来灵活处理。例如：

5、朱自清的散文《春》，有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝炼的语言，绵密真挚的情致。这些，无疑构成他“文章之美”的因素。教学时，教者应引导学ᐟ反复朗读，读流畅，读出感情，读出节奏，有些精彩的段落最好能够熟读成诵。当学生读得声情并茂、荡气回肠、热血沸腾、忘乎所以、清胸通肺、神清气爽的时候，文章的形象美、绘画美、音乐美、含蓄美，“文章之美”就会再现眼前，形成画面，在头脑中充溢出来，则会进入一种美的意境，体味到其中蕴含的意趣，从而与作者的思想感情产生共鸣，并为之感化，达到精神境界的深化。还有像《泰山极顶》的开阔意境，《白杨礼赞》的豪迈伟岸，《沁园春·雪》的奇伟壮

6、观，学生只能在反复的朗读中才能感受到，而非教学时的分析讲解所能代替。（二）示范朗读，尽快让学生进入朗读状态，理解课文内容示范朗读，它是任何现代化教学手段中的朗读带不能代替的。黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心中最完美的偶像”。一般情况下，学生都有很强的向师性，教师精彩的、饱含感情的范读，可以感染学生的情绪，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。1、教师的范读与录像带、录音带相比，可以贴进学生的心灵，沟通师生情感形成双向互动。在教师范读的时候，学生可以直接视其人，闻其声，领略和模仿老师朗读时的语调和情感，体会课文的思想感情和具体内容，例如在学习《背影》一文，我先用一

7、种深沉，带有淡淡哀愁的语调，范读了一遍课文，而后问学生：“你们听后感觉到本文要表达一种什么感情？”学生回答：“我对父亲的深切怀念”，“父亲的一片爱子之心”，接着我让学生模仿老师的范读进行朗读，结果学生读得很有感情，读到动情处有些学生眼睛都湿润了。2、教师的范读跟各种朗读录音带相比，具有很强的灵活性和可操作性。教师范读时可以一边读，一边强调学生应该注意的问题，像重音、节奏、生疏字、重点句子等，便于学生在书中做批注，特别像文言文，生僻字多，又有通假字，个别句子又特别长，朗读节奏不好掌握，教师的范读尤其重要。3、教师的范读有助于培养学生的语感。语感就是对语言文字敏

8、锐的感知能力，强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。教