用有效提问演绎初中语文课堂的精彩

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1、用有效提问演绎初中语文课堂的精彩　　【摘要】有效提问有利于学生进入“学习状态”，是刺激学生积极思维的诱因。无效的课堂提问则会干扰学生的思维进程。为了提高课堂提问的效率，我们应当用有效提问演绎初中语文课堂的精彩。　　【关键词】有效提问；初中语文；教师；学生　　课堂提问作为一种传统的教学方法，是教师最熟悉、使用最频繁的一种组织课堂教学的手段。有效提问有利于学生进入“学习状态”，是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源、掌握知识的动力。美国教育家斯特林?G?卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察而达到预期目标的控制手段。而无效的课堂提

2、问则会干扰学生的思维进程，增加他们理解课文的难度，甚至会将他们的思维导向歧途。在当前初中语文课堂教学中，这种无效提问并不少见。表现为教师提问浅显、琐碎、平淡无奇，对文本内容只是一味地进行支离破碎的分析，形不成问题情境，形不成认知冲突，形不成认识矛盾，形不成学习动机。这样，学生便会逐渐丧失学习兴趣，直接影响课堂的有效性。为了提高课堂提问的效率，我们应当用有效提问演绎初中语文课堂的精彩。　　一、观念先行：确立有效提问导向　　课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”

3、4。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。　　二、充满启发：让学生享受提问　　提问的精髓是它具有极强的启发性。没有启

4、发的提问将是低效的提问。具有启发的提问会促进学生积极思索，引发求知欲望，激发探索精神，让课堂教学充满生机。亨?詹姆斯说过：“思想的启发使人类摆脱了奴役”。我们设计的提问不是简单肤浅的“是”与“不是”，也不是要经过论证的高难度思维，而应该是有一定的难度，但只要经过学生的积极思考与探究就能突破问题的难点，找到问题的答案的提问。“跳一跳能把果子摘”，只有学生带着充满思考的问题走进课堂，走进文本，走进思维的深层空间，我们的提问才会成为有效教学的得力助手。例如教学《口技》一文时，提问：文章从侧面的描写有几处？有什么作用？学生：侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中

5、观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出了表演者的高超技艺。　　三、抓住“三点”：让学生思考提问4　　一是抓住兴趣点。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。如教学《山中访友》一课时，在导入环节我直书课题，然后让学生想像：“作者到山中访一个怎样的朋友呢？”学生思考了一会后，一个个举兴起了小手“作者到山中去访一个世外高人，他的武功天下第一”；“去访一位得道的高僧，听他讲论佛经”；“去访一位像陶渊明一样的怀才不遇的隐士”；“作者只是去访一户在山里帮助过自己的普通的山里人”……学生的兴趣高涨，我不

6、动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对，学生们急于想知道自己猜得对不对，一个个急不可待地翻开书读起来，收到了良好的效果。　　二是抓住疑问点。抓住疑问点提问既可化难为易，又可以打开学生的思路。比如我在讲授《风筝》一文时，学生对文章中关于“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，我提出了三个问题：①作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？②他为什么敢于对小弟那样？③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在交流过程中问题的理解难关慢慢被突破。在这一过程中我问学生：“如果这个小弟是你家中的小弟，你

7、会怎么处理？”学生通过比较之后得出的结论是小弟不会反抗。在第二个问题时学生很容易联想到封建家庭中的男尊女卑、长兄如父等封建家庭等级制度对孩子身心发展的影响，从而更进一步联想到整个封建社会，再结合历史知识完成了对第三个问题的回答，从而使重难点得到了突破。4　　三是抓住发散点。在教学中充分发掘教材因素，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解课文，培养学生创造是十分有益的。例如在讲解《皇帝的新装》（人教版七年级）一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想像：“我认为皇帝

8、会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，所以