寻找农村初中名著阅读的钥匙

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1、寻找农村初中名著阅读的钥匙　　我校是国家级贫困县安徽省颍上县一所偏远的农村初中学校，现有在校生700人，多为留守儿童。鉴于名著阅读毋庸置疑的重要性和我们农村初中语文教育的现状，我校申报了课题《新课标推荐名著走进农村初中语文课堂的实践研究》，被安徽省教育科研规划办批准立项研究。我们的初衷是根据《语文课程标准》对第四学段（7～9年级）初中生阅读推荐篇目，重点选择现行人教版初中语文教材“名著导读”中的16种名著，依据人教版初中语文教材顺序按年级分学期依次读完，目的是激发学生阅读兴趣，满足阅读需求，掌握阅读方法，养成阅读习惯，提升阅读能力，提高语文综合素养。　　然而经过一个学

2、期的实验操作，我们发现名著阅读走进课堂的效果并不尽如人意。主要问题是缺乏对名著导读课的深入思考和运行，没有把名著导读目标真正定位于学生的发展上，无形中降低了名著的价值，减弱了学生阅读名著的热情，最终使名著阅读流于形式、浅尝辄止，难以推进名著阅读的深入开展和提升学生的读写能力与内涵修养。这样就促生了我校名著导读课（1237循环阅读）模式，具体如下：　　“1”，指读一整本的名著原作；“2”，指两种课型――导读展评课（展示课）和自主阅读课（阅读课）；“3”，指名著阅读导读课要达到的三维目标；“7”，指七个环节：①明确目标――②教师导读――③自主阅读――④摘抄笔记――⑤读情检

3、查――⑥展示探究――⑦总结评价。6　　一.为什么要读一整本的名著原作　　现实中的农村初中名著阅读出现了各种怪现象：有改编简化甚至异化虚化名著（少年儿童版读物或影视作品或动漫游戏等）的，有为获取信息进行短平快浮光掠影式速读的，有为应付考试急功近利只选读零散语段的，有为消遣只关注情节忽视历史厚重和人文品性浅尝辄止阅读的，……不一而足，令人乍舌。这样下去，作为人类优秀文化遗产的名著经典何以传承？　　二.为什么设置两种课型――阅读课和展示课　　一方面我们的名著阅读需要导引和展示。学生的阅读不能只停留在对故事情节的欣赏上，更要将品评人物作为突破口。因此，老师必须上好名著导读课，

4、才能激发学生的阅读兴趣，引导学生对名著深刻理解和品评。学生读得怎样，效果如何，教师怎样知道，学生自己怎样知道，这就需要展示出来，并在展示的过程中通过相互点评、质疑、碰撞、趋同存异，更能加深对名著的理解与消化。　　另一方面，无论老师怎样指导，怎样细讲，怎样分析，怎样训练，名著阅读最终都要通过学生自己的读才能达到效果，因为学生是内因，是名著阅读的主体所在。因此，必须设置自主阅读课，留足学生名著阅读的时间，“我阅读，我受益；我品味，我快乐”！　　三.名著阅读要达到什么样的目标　　名著阅读有其基本目标――完成新课标推荐的名著篇目在数量和质量上的要求，名著阅读有其终极目标――全

5、面提升语文素养。我们设置了名著阅读的具体三维目标：6　　1.了解重要作家生平、创作风格、作品故事情节、主要人物形象等有关文学常识，丰富积累；能结合故事情节分析主要人物形象，理解主题，初步领悟内涵，品味富于表现力的语言，初步培养鉴赏能力；能在阅读交流中提高口头表达能力、书面写作能力；能进行阅读成果展示，提升合作交流能力。　　2.名著阅读始终贯穿过程意识，能掌握正确阅读方法，自主读出独特情感体验，会做读书笔记，能展示阅读收获，对导读过程能作出评价。　　3.培养阅读名著兴趣，认识人类文化博大精深，吸收各民族文化智慧，热爱人类灿烂文化。　　四.整个名著阅读过程如何安排　　我们

6、每周每班均安排一节固定的导读展评课，另安排一节自主阅读课在周一下午第三节（名曰“相约周一”，当然也可灵活安排于课外活动或者双休日等时间）。我们在实践中具体操作如下：　　导读展评课45分钟分成了展评部分35分钟和导读部分10分钟两段，其中前段展评部分35分钟用于交流、展示、总结、评价上节课阅读内容，后段导读部分10分钟用于导读下节课阅读内容；自主阅读课45分钟分成自我阅读35分钟和摘抄笔记10分钟两段进行。这样每一次完整的名著阅读课总是从导读展评课最后5分钟“明确目标”开始，经自主阅读课后又到导读展评课第40分钟“总结评价”结束，形成一个又一个循环。即：　　◆导读展评课

7、：　　环节一：名著阅读课第五步――读情检查（合作交流）5分钟；　　环节二：名著阅读课第六步――展示探究25分钟；6　　环节三：名著阅读课第七步――总结评价5分钟；　　环节四：名著阅读课第一步――明确目标1分钟；　　环节五：名著阅读课第二步――教师导读9分钟；　　◆名著自读课：　　环节六：名著阅读课第三步――自我阅读35分钟；　　环节七：名著阅读课第四步――摘抄笔记10分钟。　　五.七个环节如何具体操作　　1.明确目标：约1分钟　　此为名著阅读课第一步，是本次名著阅读的起点。学生依据名著导读设计方案（导读案），了解阅读范围，明确阅读目标，知晓具体要求，