打开名著阅读教学的两把钥匙

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1、打开名著阅读教学的两把钥匙苏霍姆林斯基说:“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑，这就要求语文老师当好读书种子，培养学生的阅读兴趣，并采取有效措施，确保名著阅读活动的开展落到实处，取得成效。可是在教学实践中，中学生名著阅读的状况并不乐观，主要存在问题有：1•功利阅读，浅尝辄止，一切以应试为目标。2•缺少指导，收效甚微。不少教师主要指导学生进行应试训练，评讲课外阅读试题，很少对学生进行方法指导，也很少跟进阅读，导致学生的阅读效果不佳。3.学业紧张，时间不足。初中应试学

2、科多了，难度加深了，使学牛很难有集中的长时间的阅读时间。鉴于此，笔者认为，语文教师首先自己要有阅读意识，做一个经常阅读的人。假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，那么怎能承担起指导阅读的重任呢？于漪老师说得好:“语文教学质量说到底是语文教师的质量，要提高语文教师修养的方法和途径就是读书，语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”其次，要对三年名著教学有一个整体的规划，明确读哪些书（每一年段读哪些书，哪些可以随文阅读拓展，哪些必读哪些选读，一本书哪些部分需精读）,利用什么时间读书，需多长时间完成某一本书的阅读（课

3、堂教学时间、平时零星的时间、寒暑假时间），同时明确怎样才算真正进行了阅读（读到何种程度，最低限度怎样，程度好的学生的目标设定如何，即如何开展分层阅读），如何进行分类阅读（诗歌、小说、散文等不同文体的名著该怎么读），怎样跟进、检测学生阅读的情况，教师在其中应当起到什么作用等，这些需要一个宏观的认识。最后，要积极探索适合的教学模式，形成一套行之有效的教学流程，而不是零敲碎打。以下是笔者尝试打开名著阅读教学的两把钥匙，以期与大家共享。一、引弓I,就是名著导引，意在激发学生阅读和持续阅读的兴趣。课后附录的名著导引一般偏重于知识性的总体介绍，让学牛对名著有个总体认识，

4、只是初步的引。这个引是必要的，但如果每本名著都以这样的方式引，学牛往往会失去阅读的兴趣。笔者尝试了以下一些方法供参考。1•用课本作引线，引发学生阅读原著的兴趣。这类名著一般在课文编排上有节选的篇目，如《史铁生作品精选》（史铁生）、《人类群星闪耀时》（茨威格）、《昆虫记》（法布尔）、《俗世奇人》（冯骥才）等，这就要求老师对这样的课文精心设计，力图通过这篇文章使学生对名著和作者有一定的了解，并以此为契机开展名著阅读。笔者在讲解《从百草园到三味书屋》时，发现学生对生机盎然的百草园充满神往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产牛极大的好奇，于是顺势对学生说：“这篇课文选自鲁

5、迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，想了解阿长是一个怎样的人,请大家阅读原著。”这样自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。2.用媒体作穿引，引发学生从影像到回归到文字。现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更直观更深入地了解和阅读名著。这样的名著往往大家都有所了解，或被改编成了电影、电视剧，或在《百家讲坛》等节目有专题介绍，比如四大名著改编的电视剧经常在各台滚动播放，但和原著又有差异。一方面学生熟悉了名著，另一方面会造成误导，但这也是一个教学的契机。笔者在教授《智取生辰纲

6、》时，先播放了根据名著改编成的最新版的电视剧的片花，让学生边看边猜测里面的人物和情节，并分组竞赛，学生兴趣高涨。然后让学牛讨论这片花在短短的时间内是如何展示原著的精髓的，最后从课文去引导学生如何鉴赏名著，这样就形成了一个系列课堂。3.用成呆作推动，引发学生持续阅读的动力。丰富多彩的阶段性成果展示既可以总结和检测前一段的学习效果，又可以进一步推进后阶段的阅读，展示方法有知识竞赛、读后感展评、名著热点辩论赛、读书报告会、探究性报告、主题式手抄报等。比如笔者曾让学生做过“水浒人物脸谱串烧”，让学生把原著中重要人物的外貌描写摘录出来，并配上合适的肖像画，按“姓名+绰

7、号+性格特点+重要情节”的格式写上人物简介，制作成脸谱卡。学生兴趣盎然，大呼有意思。总之，不管用什么方法引，一是要让学生对名著有总体性的了解，有阅读的方向，二是要最大程度地引起学生的阅读兴趣。在这个环节，教师起着很重要的作用，既是阅读兴趣的激发者，也是阅读方向的引路人。二、记读的过程也是记忆、理解、深化甚至创新的过程,一个基本的阅读B标就是有选择性地笔记，正所谓“好记性不如烂笔头”。这就需要我们做好笔记,笔者以《水浒传》为例，谈谈以下四种递进式的笔记类型。1.以概述式读书笔记为基础，引导学生把握文本内容。这类笔记是基础性的，一是可以制作成知识卡片，相对来说独

8、立、细碎，似一颗颗珍珠，如作者介绍卡、作品人物介绍卡