例析物理实验在教学中的作用

《例析物理实验在教学中的作用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、例析物理实验在教学中的作用　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0177-01　　物理知识来源于生活实践，是一门以实验为基础的学科。在教学过程中，通过实验，能形象地展示物理知识的形成和发展过程，给学生提供丰富的感性素材，可纠正学生在感知中形成的错觉，有助学生对物理知识的理解及记忆，达到掌握知识的目的。　　在义务教育阶段，物理实验的类型可分为两类，一是演示实验，二是学生分组实验。在初中阶段，物理教学中必须进行84个实验，其中演示实验47个，学生分组实验37个。多年的

2、教学经验告诉我，在物理教学中做好实验，能使老师教得轻松，学生也学得轻松，老师能较好地实现教学目标。下面举两个实例，浅析物理实验在物理教学中的作用：　　在中学物理光的折射这个内容中，学习了凸透镜的成像的特点及其应用，学习后学生基本上能熟记凸透镜成像的规律：①当物距大于两倍焦距时，凸透镜能成倒立缩小的实像，照相机是利用凸透镜的这个成像特点制成的；②当物距在焦距和两倍焦距之间时，凸透镜能成倒立放大的实像，幻灯机、投影仪是利用凸透镜这个成像的特点制成的；③当物距小于焦距时，凸透镜能成正立放大的虚像，放大镜是利用凸透镜的这个成像

3、的特点来工作的。5　　学生对凸透镜成像的特点虽然能熟记，但是觉得很抽象，似乎觉得这些知识对解决实际问题没有多大帮助，在解决问题时遇到了困难。　　题一：照相时，要想使得底片上的人像再大些，可用的方法是：（）。　　A.将镜头离人再远些　　B.将镜头离人再远些，底片离镜头近些　　C.人离镜头再近些，同时底片与镜头间距离增大些　　D.人和底片都要靠近照相机镜头　　用相机照相时，被拍摄的人与相机的距离大于两倍焦距。为了解决题一中类似的问题，我们不防来做一做凸透镜成像的实验。　　在光具座上从左向右依次装好蜡烛、凸透镜和光屏。点燃蜡

4、烛，调整烛焰、凸透镜和光屏，使烛凸透镜、光屏的中心大致在同一高度上。调整凸透镜的位置，使得烛焰与凸透镜的距离大于两倍焦距，移动光屏，直到在光屏上出现清晰的烛焰的像，记下像的大小及像距的大小的情况。然后改变物距（使得物距仍大于两倍焦距），调整光屏的位置，直至在光屏上得到清晰的烛焰的像，记下物距、像距、像的大小的情况。如此多做几次实验，指导学生对实验的现象和数据进行比较、分析、归纳。通过对实验数据的分析不难发现：当物距大于两倍焦距时，凸透镜成倒立、缩小的实像，当物距减小时，像变大，同时像距增大。　　掌握了物距大于两倍焦距时

5、凸透镜成像的规律，不难得出上题中的正确答案是C。　　题二：放映幻灯时，要想使得屏幕上所成的像再大一些应该（）。　　A.减小银幕与镜头的距离，同时增大幻灯片与镜头的距离　　B.增大屏幕与镜头间的距离，同时减小幻灯片与镜头是的距离5　　C.将屏幕与镜头间的距离和幻灯片与镜头的距离同时增大　　D.将屏幕与镜头间的距离和幻灯片与镜头间的距离同时减小　　在题二中，物距在焦距与两倍焦距之间，为了弄清楚这个问题，我们指导学生仍用上面实验中的器材来做实验，并对实验数据的分析，不难得到：当物距大于焦距小于两倍焦距时，凸透镜成倒立放大的实

6、像，并且物距减小时，像距增大，像也变大。　　题二中是要使得像变大，当然像距得增大，物距就得减小，从而可以得出正确答案是B。　　同样的，我们可以使得在物距小于焦距时，通过调整凸透镜的位置来改变物距，找出物距小于焦距时凸透镜成像的规律，从而可以利用这些规律来解决相应的问题。　　下面我们再来看一个问题：有两盏白炽电灯，上面分别标有“220V，100W”和“220V，25W”，将它们并联接到照明电路中，哪盏灯较亮？将它们串联起来接到照明电路中，哪盏灯较亮？　　要弄清楚这个问题，方法有多种。但为了让学生明白这个问题，我们可以做演

7、示实验给学生看，或者让学生自己动手来做这个实验。先把两盏灯并联接到照明电路中，可看到标有“220V，100W”的灯较亮；再把两盏灯串联起来接到照明电路中，看到标有“220V，25W”的灯较亮。　　对初学者来说，并联时“220V，100W”的灯较亮好理解，串联时“220V，25W”5的灯较亮就不好理解了。此时我们再从理论上加以解释，原来灯的明亮程度取决于它实际消耗的功率，让学生动手去算一算各灯在每种情况下实际消耗的功率，学生就能明白他们所看到的现象了。这样通过观察实验与理论解释相结合，不仅能使学生知其然，并且能让学生知其

8、所以然。　　从上面几个例题的解决和平时的物理教学工作，使我深深体会到做好实验的重要性。　　首先，通过实验可以激发学生的学习兴趣。对于初中学生来说，处在13岁到16岁的年龄阶段，他们的抽象思维能力还不是很强，这个阶段学生对那些抽象的、深奥的理论性强的知识不感兴趣，而对那些看得见摸得着的直观的东西就易于接受，在课堂上老师让他看一看、或