演示实验在物理教学中的作用

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1、演示实验在物理教学中的作用物理实验是在人为条件下，运用仪器、设备、使物理现象出现，从而有目的进行观察、进行一种方法。初中物理实验分四种类型：第一，演示实验。第二，随堂实验，即边讲边实验。第三，学生分组实验。第四，家庭实验(小实验)。在中学物理教学中，必须以实验为基础，这是由物理学科的特点以及中学生的知识水平决定的，而演示实验在物理教学中所占比例最大，所以它在物理教学中的作用也就显而易见。　　一、演示实验可以为学生提供认识物理规律的良好环境，为学生建立物理概念、认识物理规律助一臂之力　　任何规律、概念的形成

2、，都是在大量的感性认识的基础之上经过大脑的整理、总结，从而上升为理性认识，认识物理规律形成物理概念，演示实验恰能帮助学生做到这一点，经过教师的精心设计，排除掉非本质因素对学生的影响，把学生在生活中看到的或听到的现象通过实验手段再现出来，把“生活世界”转化为“物理世界”。造成一种研究物理的气氛、环境，使学生置身于物理情景中，它是根据教学要求创设的“最确实，最少受干扰”，“保证过程以其纯粹形态进行的物理环境，在这样的物理环境下，极其适宜探索物理问题”能使学生对物理概念及规律获得明确而又具体的认识从而真正的学好

3、物理。例如：大家都知道声音能用来交流思想、表达感情，但是学生对声音要在介质中才能传播这一问题认识模糊，可通过演示实验解决，把一个电铃放入扣在抽气盘上的玻璃罩内往外抽气，我们发现随着罩内气体减少，铃音越来越弱直到消失，让空气重新进入钟罩内，铃音又重新恢复。学生在这一纯粹的物理环境中，充分认识了声音的传播要在介质中才能进行，真空不能传声。　　二、演示实验能吸引学生注意力，激发学生学习物理的兴趣　　在物理教学中，一些很难用语言表达出来的物理现象和物理规律通过演示实验就能形象直观的表达出来，这是因为实验具有形象直

4、观的特点，所以借助实验更容易唤起学生的思想，提出问题，激发学生求知欲望，培养学生学习物理兴趣。例如：“竹筷提米实验”，“烧瓶内停止沸腾的水，用冷水浇又重新沸腾的实验”，“七色板转为白色实验”，“自制浮沉子实验”，这些实验在演示过程中，对学生的听觉、视觉，及思维都有强烈的刺激作用，能够使学生的注意力高度集中，大大激发他们学习物理知识的兴趣。从而变“要我学”为“我要学”。这种学习活动能激发学生强烈的求知欲，从而使学生成绩大幅度提高。　　三、演示实验可以使教学的内容化难为易，从而掌握重点突破难点，建立概念　　生

5、动、形象、直观的演示实验，能使学生在实验感知的基础知识之上顺利而迅速的进行抽象思维活动，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃，突破难点建立概念。例如：运动和静止的相对性概念，是物理教学中的一个难点，学生对运动和静止的相对性概念认识不清，为突破这一难点，建立正确的运动和静止相对性概念，可以做如下实验：将书本放在课桌上，将钢笔放在课本上，用手缓缓推动书本，使书本钢笔沿桌面运动，教师问：“课本是运动，还是静止的?”学生回答：“是运动的。”教师问：“能否说课本是静止的?”学生很难回答。教师又问：“钢笔是运动的还是静

6、止的？”有的学生回答：“是运动的。”有的学生回答：“是静止的。”然后教师问：“为什么有人认为钢笔是运动的，也有人认为是静止的呢?”认为运动的学生回答：“因为钢笔的位置发生了变化。”认为静止的学生回答：“因为钢笔的位置相对于书本没有发生变化。”这时教师可以根据这些情况做如下补充：钢笔相对课桌位置发生了变化，所以它在运动，而相对于书本它的位置没有发生变化，所以相对于书本来说，钢笔是静止的，由此可见，即便是同一物体，所选参照物不同运动情况也不同，即具有一定的相对性。　　四、运用演示实验导入新课可以引起学生积极思

7、维，活跃课堂气氛　　例如讲物体浮沉条件时，教师可这样演示：将一块木板和一只牙膏皮同时放入水中，见牙膏皮下沉，木块上浮，教师问：为什么牙膏皮下沉，木块上浮呢?学生回答：牙膏皮比木块重所以下沉。教师再取质量相同的牙膏皮和木块各一个，然后放入水中，牙膏皮仍下沉，木块仍上浮。教师再问：“两物体质量相同，为什么仍然是牙膏皮下沉，木块上浮?”可能有部分同学难以回答，但有的同学会想到金属的密度比木块的密度大，回答说：牙膏皮密度大，所以下沉。针对这种回答：教师再取出两块质量相同的牙膏皮，一个卷成筒状，一个展成平板形，同时

8、放入水中，又见一沉一浮，教师问：相同材料，相同质量的牙膏皮，为什么还会一沉一浮?也许有学生回答：它们形状不同，教师追问：为什么形状不同会造成浮沉不同呢?此时教师可以告诉，要解决这个问题，需要研究物体上浮和下沉的条件，从而导入新课。　　物理学有着丰富的知识内容和广泛的研究空间，演示实验在物理教学中能发挥如下作用：激发学生学习兴趣和求知欲望，引导学生勤于观察、积极思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的创新