问题导学式高效课堂

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1、问题导学式高效课堂　　【摘要】近年来，我上了不少公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时大多数教师都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。课堂效果不佳，如何提高课堂教学效率，激发学生学习的积极性，从而实现教学质量的大面积提升，为此我们在充分学习借鉴洋思、杜郎口等先进课改经验的基础上，结合学生实际，实行了中学数学“问题导学式高效课堂”课堂教学模式，走出了一条返璞归真、务实高效的课堂教学改革之路。　　【关键词】高效课堂；人本自主；高效课堂；课堂教学模式近年来，我上了不少公开课，

2、也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课。同时对山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。等全国名声显赫的几种高效课堂的模式进行了一系列比较，对当今高效课堂的教学也有了一点儿粗浅的认识。一个偶然的机会，我参加全国第三届我的模式我的课高效课堂研讨活动，当面聆听了王炳琴教授的报告。从中感悟：高效课堂就是要提高课堂效率，把学生的时间还给学生，让学生拥有有更多的时间。　　“问题导学式课堂”6就是以学生在教师的引导下自主合作完成学习任务，达成学习目标

3、为宗旨，以问题解决为核心，以学生自主合作为重点，以教师的引导点拨为基础的一种符合学生认知规律的课堂教学模式　　1问题情境的创设，是高效课堂的阳光　　常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入问题情境的创设是一堂课成功的关键环节。因此问题情境的创设要达到的目的就是要引起学生的注意，激发学习的兴趣，建立知识间的联系。使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境，同时进入课堂教学的角色。问题情境的创设能使教师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，开启学生思维之窗，使学生心倾神

4、往。在合并同类项一节中，老师首先用动画展示了一群一群鸡和一群鸭的图片（其中图片有公鸡和母鸡），让同学进行分类，根据生活的经验，每个学生都可以轻而易举地做到正确分类：鸡一类，鸭一类。老师提问：“虽然鸡是一类，但细分课分成两类？”学生回答：“带冠的为公鸡一类，不带冠的为鸡一类”学生感到好玩，因而情绪高涨。这时老师抓住时机，自然的过渡到同类项的分类，学生顺势得出判定同类项的方法，很自然地应用了刚才的分类方法。认识到找同类项要先看字母，但只有字母相同是不行的，还要看字母的指数是否相同。　　2课堂目标为高效课堂指明方向　　明确课堂目标任务，为课堂发挥定向作用，在课堂中的一个重

5、要任务就是教师引领学生认定学习目标，一般有三种6方式：一是由学生自主学习、自主认定目标，教师进行必要的点拨与强化；二是由教师直接明确本节课的学习目标，并对完成目标进行适当的方法指导；三是由各小组在前置作业学习的基础上自主提出本节课的学习目标，在全班统一意见后形成正式的学习目标。例如在等式的性质这节课中在引入新课之后就出示本节课的学习目标；①等式的两个基本性质有哪些相同和不同之处；②利用等式的两个性质时应注意什么；③特别注意利用等式的基本性质等式两边都加（减）一个多项式的情况。目标制定具体明确，学生才能够有的放矢地探究，同时为学生的自主学习指明了方向。　　3自主探究个

6、性化的竞争是高效课堂的动力　　自主探究概括地说，就是学生在“问题导式”提纲的引领下，对教师预设的问题情境、问题串或具性学习任务进行自主学习、自主探究，并形成自主学习成果的过程，在这一过程中，一方面要求学生将自主学习成果记录在“问题导学”提纲上，另一方面将在自主学习过程中遇到的学习障碍、疑惑或发现的新问题记录在“问题导学”提纲上，为下一步学习奠定基础。在这一环节中，问题串的设计是重点，问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维，应有针对性，根据教学目标设问，难易要控制好，考虑新授课与复习课的区别，以不超过教材和课标要

7、求为原则。设计时有一定层次性.。例如1在八（上）第二章“等腰三角形”这一章里，我们知道“知一求二，已知等腰三角形一个内角的度数可求三角形另外两角”的问题，经常要进行分类讨论，但学生往往会忽略这一点，对此我设置了如下的问题：　　问题1顶角为50度的等腰三角形，它的另外两个内角的度数分别为多少？　　问题26底角为50度的等腰三角形，它的另外两个内角的度数分别为多少？　　问题3有一个内角为50度的等腰三角形，它的另外两个内角的度数分别为多少？有一个内角为150度的等腰三角形，它的另外两个内角的度数分别为多少？　　问题4从前面几个问题你得到了什么启示？已知等腰三角形的一