数学教学中小组合作学习的尝试

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1、数学教学中小组合作学习的尝试　　摘要：主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。而纵观目前的数学课，千篇一律的情况是：教师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，4人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的是“我怎么样”而不是“我们小组怎么样”。像这样的小组合作是形式化的。　　关键词：小组合作；团队；方法；动力　　怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？笔者的一点做

2、法供大家商榷。　　一、合理分组编号――组建合作团队　　为了达到要每一个小组成员都能主动参与、善于合作、乐于探究、从中有所收获这一目的，我把全班学生分成了若干小组，每个小组固定4人，按学习能力大小依次任命组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做是为了保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。例如，就同一个问题可以请不同小组的同一号学生发言，这样做有利于不同小组之间的公平竞争。　　二、观摩合作案例――掌握合作方法4　　“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不

3、例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这就需要教师事先做好安排，做好引导，使学生掌握必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，我一是约法规定：每次讨论前，小组成员先独立思考1分钟，然后先由小组里的4号同学发言、质疑，接着依次是3号解疑，2号补充，1号总结，力求保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成

4、功的乐趣。二是录制成功的合作案例让全班观摩学习，例如，学习完“4的加减法”，合作分析为什么“3＋1=4”这节课后，我录制了探究程序供学生学习：　　组长：“为什么3＋1会等于4呢？我们每个人先想一下吧！”　　（约一分钟后）　　组长：“你们想到了吗？请4号先说说你是怎么想的，好吗？”　　4号说：“是不是因为3和1可以组成4，所以3＋1等于4呀？”　　3号说：“对呀！老师上节课讲3的加减法就是这么讲的呀！我们还可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在就是3＋1=4。”　　2号又补充说：“我认为两种都对，还可以这样想：由于3比4小

5、1，那3加上一个1就是4。”　　1号总结：“现在有了三种想法，我把三种想法整理复述一遍，大家都认为对吗？请举手表决，还有什么意见？（没有）好，讨论结束。”4　　在全班交流时，组长很流利地说出了三种想法，赢得全班学生热烈的掌声。　　三、建立评价机制――持久合作动力　　1．评比表彰　　小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，每学完一节课，我要求每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”填在墙上的公示栏中。每月第一周的星期一中午数上月次数，评出月“最佳提问者”和“最佳解疑者”，每学期期末考试后的第二

6、天数次数，评出学期“最佳提问者”和“最佳解疑者”颁发奖状并在量化评比校级三好学生时加5分，这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。　　2．序号调换　　为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现，组长在每月第一周的星期一中午组织组员讨论决定是否调换。如果一段时间内4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号，小组中如果有三人一致通过

7、就可以更换小组长，这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。　　另外，在小组汇报时，我将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”4，让各小组成员明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。　　总之，小组合作学习是充分“依靠”学生促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。　

8、　（作者单位重庆市万州区沙河小学）　　4