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1、高中语文教学中小组合作教学尝试摘要在合作教学尝试中,我们发现,小组合作教学,必须要针对特定学生群体的的心理特征,及时把握教学过程中学生的思想动态,及时解决小组合作教学中随时出现的问题,使学生在教学过程中循序渐进,有规可循,同时,进一步加强学生的自控能力,逐步克服学生“身在曹营心在汉”的不积极参予思考和讨论、游离于小组活动之外的不良现象,激发学生浓厚的参予兴趣。 关键词高中语文教学小组合作提出问题组内合作 有位教育学家说过:“学生来到学校,他的主要精力不应用在记忆上,而应当着重在思考上,真正的学校应当是一个积极思考的王国。”《高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、
2、探究的学习方式,指出:“合作学习有利于在互动中提高学习效率,培养学生的合作意识、团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”新课程改革要求转变学生被动接受学习的局面,倡导自主、合作、探究等多种学习方式。小组合作学习作为一种新型的教学模式,对语文课程改革的落实起到了很好的促进作用,因此在近些年的高中语文教学中应用得十分广泛。 一、提出问题,独立思考 提出问题,独立思考,是高中语文教学中小组合作教学的关键。而提出之问题的内涵和深度,更是这关键环节的重中之重。所以,教师所设计的问题,必须与高
3、中阶段中学生的思维水平相宜,不可大而空洞,也不可小而琐碎;既不能超出班级中特定学生群体的思维水平,也不能太过简单浅白。深奥晦涩,容易让学生陷入茫然不知所以然的境地,浅显直白,无益于学生思考能力的提高。所以,提出的问题,对于所任教的班级的学生来说,要有适当的难度,需要学生经过思考及相互交流、相互补充、相互启发才能得以完成。提出的问题,还要达到突出重点、突破难点的要求。这样经过精选而提出的问题,为学生的独立思考提供了合适的切入口,也同时突出了授课重点,教师在合作教学中,要正确做好引导工作,在课堂教学初期,要在“提出问题,独立思考”的教学上给予充分的时间保证,为合作教学方式,建
4、立坚实的实践基础。 二、组内合作,构成共识 这一阶段是指在语文课堂教学中,学生通过独立思考,先是对问题产生一个个人的观点,为进一步进行组内的交流和沟通做好必要的知识和心理准备。然后在小组合作过程中,与其他同学的个人观点或共鸣或互补或冲突,通过组内合作,构成共识。 因为高中学生的语文知识基础尚待提高,形象思维和逻辑思维能力有待提升,所以,在高中语文教学中的小组合作教学初期,大多数学生对问题的思考也许是片面的,甚至是偏激的,但通过小组合作教学方式的实行,不仅激发了学生的独立思考积极性,还拓宽了学生的思路,同时也提高了学生的语言表达能力。 在高中语文教学中,组内的合作方
5、式有三种方式:第一种是共同完成,也就是老师把一个任务分给全体组员们共同协助完成,从而培养同学们的合作意识和相互协作的优良习惯。第二种是相互对照,也就是老师让每人先独立完成,然后互相比较,共同分析,找出错误,及时纠正,这种方式,可以提高解决问题的效率,还可突出典型的重大异议问题,提交大组进一步思考和讨论研究。第三种是展开辩论,也就是说,组内成员对问题提出异议时,组内开展争论,各摆理由,其中异议较大,无法统一意见的,提交大组解决。这种方式,不仅可以培养学生的语言沟通能力和分析能力,还进一步加强了学生对知识的感知力度和深度。 三、组际交流,成果互补 组际交流,常采用辩论式交
6、流,也就是把班级中所有的小组的全部成员聚在一起,对于老师设置的问题进行现场思考和辩论。不设定小组代言人,每个人都可以成为发言人,只要观点不同,可以直接站起来讲,不需举手征得同意,同学们可以各自陈述本人的观点和依据,展开相对激烈的讨论,这对于提高学生的应变能力和反应速度,促使同学们全身心投入,大有裨益。辩论式交流,一般适用于老师设置的难度较大,相对容易产生较大分歧的问题。 组际交流的另一种方式是补充式交流,也就是各组经过内部合作后,由每个小组推选出一个发言人,发表本组的观点,其他小组听完后,作以补充改进,得出最终结论。 四、集体评价,强化效果 经过上述三个阶段的合作,
7、通常已形成最终的结论,教师为了强化教学效果,可以在一定的高度上对得出的结论给出适当的小结,并对整个小组的活动予以全部评价。为了有意识地培养集体荣誉感和创设竞争氛围,锻炼学生们的心理承受能力,激发学生的学习动力,老师对于学习过程中涌现的好现象应该给予充分表扬,对于惰于思考和发言的个人及消极怠工的活动小组给予适当的批评,在语文教学中运用合作学习的形式以达到强化活动效果的目的。 《高中语文新课程标准》指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学
