浅谈数学教学中小组合作学习

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1、浅谈数学教学中小组合作学习　　摘要：小组合作学习是自主学习课堂教学中不可缺少的重要环节之一。从目前课堂教学中可以看出，小组合作学习这一环节只重形式，而不讲究实效，存在不少问题，很值得探讨。　　关键词：数学课堂教学；小组合作学习；现状分析　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）14-321-01　　新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”4在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学

2、环节。因为具有与他人协作和进行国际交往的能力是21世纪国民的基本素质之一，通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力；同时，可给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心；还可培养学生的合作精神和交往能力。因此，小组合作学习在课堂教学中被广泛采用。我听过很多数学课，几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。但是，小组合作学习在中学数学课堂教学中还存在一些问题，如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。国外的一些学者在研究合作学习时，也都存在着一些类似的问题

3、。如荷兰的几位学者在他们撰写的《荷兰小学班级的合作学习》一文中，指出他们的合作学习没有取得理想的效果，其中重要的原因就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学习。　　从目前数学课堂教学实际可以看出，小组合作学习只重形式，追求表面热闹，而不讲究实效，存在一些有待探讨的问题：　　一、小组活动重形式，缺乏实质性合作　　合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，如果教师不能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，表面上看

4、说的很热闹，但大多流于形式，缺乏实质性合作。　　二、学生的参与度不均衡　　开放性的教学使全体学生都能参与并乐于参与，这样学生的主动性都能得到充分发挥。开放性的教学包括：①教学目标的开放性。除了知识、技能、品德、情感方面的目标，还应有数学素养和人文精神方面的培养目标。②教学内容的开放性。教材是一个例子，在保证大纲目标的基础上，教者完全可以根据需要取舍、改编、发展、补充，甚至重组。目的只有一个――使学生更好地学，学得更好。③4教学方法的开放性。教无定法，贵在得法。只要是能使学生主动探究知识的方法都是好方法。以圆的认识教学为例，在学生列举见过的圆形物体后，便提出这样的问题：你能用几种不同的方法画圆

5、？以这个问题为指向，各小组学生在讨论、交流、猜想、验证中认识了圆的各部分名称，学会了不同的画圆方法。同时，油然而生一种强烈的主体意识和学习需要。④开放题的教学。开放题的解答具有灵活性、多向性的特点，挑战的是学生思维多方面的品质和建模能力，这就要求教师提供一个自主、自由的思考时空，使学生敢疑、敢问、敢想、敢说。在开放题的解答中，学生同时能意识到有些题答案的不定性，靠个体的力量在有限的时间内是难以完成的，而相互的交流和启发能弥补这种缺憾。个体在体验收获的同时，也体验了集体与合作的意义。这种体验是其道德成长道路上的和风细雨，将在他学会做人、学会生活的过程中发生深远的影响。开放性的教学关注学生的全面

6、、主动、快乐发展，这种发展也为其更好地进行研究性学习提供了动力和技术的支持。　　研究性学习以能力的培养为核心，重视过程的学习，重视思维品质和创新意识、实践能力的培养，将其引入中学数学课堂，必将提高课堂教学效益，提高学生的数学素质。通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。同时，在小组活动中出现一些放任自流的现象，教师不容易发现学生开小差，并且只关注小组

7、的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况等。　　1、学生间的合作不够主动4　　小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解、固执己见的现象；还有一些性格内向、成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这会影响合作学习的顺利开展。　　2、合作学习的时间把握不好　　从听课中发现，不少教师对教材内容理解不透，也不考虑学生的实际情况，