识字、悟词、内化、积累

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1、识字、悟词、内化、积累　　新课标中明确指出：“字词教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求使用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这里的“教学情境”最贴近学生的就是学生的生活情境。换句话说就是特定的语言环境，即语境。学生在语境中识字悟词，既能让学生在轻松的状态下积累并内化语言文字，又能有效地培养学生对语言的感受力与领悟力等。　　一、汉字在游戏般的情境中跳动　　我们的汉字有着其自身的特性，比如她是“音、形、义”三位一体；她以象形文字为基础，个性突出，形象鲜明；她

2、形态各异，存在大量的多音字、同音字、一字多义等情况。依据这些特点，我在学生识字的环节中，设计了许许多多的游戏情节，想方设法让生字跳动起来，了然无痕地悄悄地钻进孩子们的小脑瓜里，免去枯燥无味的结构分析和讲解。比如引导学生给生字编顺口溜，边编边猜，边编边琢磨，边编边想象，无形中，孩子们将汉字的音形意都联系起来了。在学习“浇、烧、绕”时，为了克服右上角多一点的错误写法，我引导学生编出几句这样的顺口溜：“浇字多一点，就将花浇枯萎，烧字多一点，火就烧不着了，绕字多一点，就会往水里绕”。4　　还可以从字形构造入手，编一些字谜，让孩子们在游戏的过

3、程中记忆字形：大王下令。（玲）会说话的羊。（详）千言万语。（够）一条毛巾掉到一口田里。（幅）这样带有童话色彩的情境，学生兴趣最浓，效果较佳。　　古人讲究推敲字词，这一点便是依据汉字的多义性、情感因素，在用词造句时也更能体现汉字符号的多样性、丰富多彩的特殊性。低年级的字词教学中，有时细细地品“字”，能让语文课堂鲜活起来，能让孩子们学习汉字的热情高涨起来，也能让学生们学会如何感悟语言文字背后丰富内涵，从而喜欢触摸文字，喜欢语文。　　二、词语在生活化的情境中含情　　当语文课堂上缺少了情境，语言中缺少了情感，教学也就会失去生趣。因而在词语教

4、学中，不能孤立地学习它，应该在具体的语境中去品味琢磨。这不仅能品出词语本身的信息，即字典、词典中对词语的解释，而且能帮助学生有效地内化并积累语言，培养语感。　　让学生形成敏锐的语感是我们老师们梦寐以求的目标。低年级的学生注意力不容易集中，怎样从一个字、一个词入手，引导他们去反复推敲斟酌，逐渐领略精髓，悟其真味呢？我还是从造景、造境方面设计，试图将孩子们引入多彩沸腾的生活，在感受“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的天真的同时，收获“一词入口，百味皆生”的快乐。　　《父亲和鸟》是一篇非常感人的人和动物和谐相处的课文。文中鸟儿们的快活跳跃

5、情景与父亲爱鸟、懂鸟、护鸟是分不开的。孩子们在感受鸟儿们快活的同时，也体验了一次心理历程。在学到“快活”一词时，我先让学生想象鸟儿快活的样子，再联系自己的生活中快乐情景，试着用“快活”一词说一两句话。学生们先是说鸟儿们很自由、很舒服、很轻松、非常开心等，找到了快活的感觉，充满生活情趣的画面一幅幅地呈现出来：4　　生：雨过天晴，天空出现一道美丽的彩虹，小白兔快活地采起蘑菇来。（富有童话色彩的生活情境）　　生：当我们认真听课时，老师心里一定很快活。（善解人意的课堂生活情境）　　生：“六一”儿童节那天，我们快活地唱起歌，跳起舞。（还具有真

6、实情感体验的集体生活情境）　　生：我爸爸回来了，我们一家人都很快活。（温馨的家庭生活中亲情体验）　　生：我帮妈妈做家务活，我俩心里很快活。（找到了幸福的感觉）　　孩子们在这里再现了他们各自不同的生活情景，调动了他们的生活体验、情感积累。由这个词品味出每个人的幸福快乐人生。　　执教《小鹿的玫瑰花》一课，时逢三八妇女节，许多学生送我鲜花。上课时，我灵机一动，拿着一支鲜红的玫瑰花走上讲台，逐个让学生仔细观察，然后板书“玫瑰”二字。识记字形后，我再次举起手中的玫瑰花说：“你觉得这朵花怎么样？能用一句话说说吗？”　　生：玫瑰花很红。　　生：这

7、朵玫瑰花很漂亮。　　生：玫瑰花散发着香味。　　生：这朵玫瑰花开得很鲜艳。　　生：玫瑰花显得很娇嫩的样子，很新鲜，是刚采下来的。　　看样子，玫瑰花的美好形象已深入孩子们的心了，相机导入新课，并且为后面体会“惋惜”的心理活动埋下伏笔。4　　《笋芽儿》是一篇美丽的童话。为了引导学生感受笋芽儿成长过程中的坚定、美好、收获，抓住“终于”、“自豪”二词，仔细揣摩：从“终于”一词中你知道笋芽儿钻出地面前经历了些什么。学生从很长时间向上钻、遇到了许许多多的困难（自己很弱小、周围漆黑一片、它很累）、很勇敢，坚持不放弃几个方面理解。从“自豪”一词中，学

8、生们也感受到笋芽儿努力地长大了，很了不起！它冲出黑暗，真勇敢！能感受到笋芽儿心里的兴奋、喜悦。孩子们在童话情境中、在生动的形象感染下，知道要像笋芽儿那样积极努力地健康成长。　　总之，小学生的语感培养，一方面靠他们自己大量的阅读和实践，