如何激发学生习作兴趣

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1、如何激发学生习作兴趣　　摘要：本文围绕学生习作，阐述了学生如何去写，去评，培养学生的习作兴趣以教师为主导，学生为主体。主要从读写相接、让学生实践、自评自改、师生共评几个环节来说明习作教学的思路。　　关键词：兴趣；体验；激发　　小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，作文是表达情意的交际工具，具有多种交际功能。指导学生写出一篇好文章，不仅能培养小学生表达语言的知识技能，同时加深对文字的熏陶。　　平时写作时，许多学生非常害怕，提笔就抓耳挠腮，总觉得无话可说。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，源泉丰富，而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

2、”可见作文离不开生活，如何帮助学生积累素材，激发学生的兴趣，是作文教学迫切需要解决的问题，我认为有以下几个方面：　　一、激活体验丰富生活　　传统的作文教学多以命题为主，是“题目老师命，框框老师定。”作文“以师为本”，学生往往奉命作文，通病是题目老，范围大，内容空，词语俗套，形式呆板，这样的命题限制学生的思维；而且，学生相对于老师的命题，不一定全部都懂，于是只能闭门造车，胡编乱造，所以学生的作文内容空洞，言之无物，效果自然比较差。5　　《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实

3、感。叶老曾经对作文是怎样产生的有过一段精辟的论述：“作文的自然程序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜中冲击着我，有说话欲望，这时我就要倾吐，一篇文章就会产生。”由此告诉我们，写作要具备“有话想说，有话可说”的动机，若无此动机，拿个题目就让学生来写，即使写了，作文质量肯定不高。当学生对某件事产生欲望时，作文才能成为一种需要，一种自觉行为，假如学生没有表达的欲望，就硬让他来表达，即使表达出来，质量也不高。因此，体验作文指导所表达的能力。作文指导关注学生活动中的深刻体验，是“以人为本”根据学生的需要进行习作，可以总结为以下几点：　　1.课内体验。

4、所谓课内，即在作文指导之前，通过实验，活动比赛，游戏等多种富有童趣的形式，真正激活学生去体验，当学生真切体验时，在指导学生作文。这样学生才有话想说，有话要说，才“易于动笔，乐于表达。”　　2.课外体验。则在课外有意开展有趣的活动，让学生形成体验，或在课内通过语言、媒体、情境等激活学生记忆中的事例，形成体验，为作文铺垫和积材。如再写《一次ΧΧ的事》，首先学生课前开展广播操、拔河比赛、老鹰抓小鸡等游戏，有意在课堂上引导学生回顾印象深刻的事，为学习打下良好的基础。　　二、以读导写读写结合　　叶老曾说过：“阅读的基本训练不行，写作的能力也不会提高。”因

5、此，抓好阅读教学是前提。我们必须把握教材，挖透教材。　　小学阅读教学中要实现“读写相接”5目标，要求教师既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读、自悟、自得等方式，领会课文遣词造句。　　1.巧选妙取，借为已有。启发学生向课文去借“题目”，教会他们自主命题，自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题，怎么办，（学会给自己的习作名题目）借用学习过的课文，进行归类指导。　　2.启发向文中借“选材”。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一写作就感到“无米下锅”究其原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文

6、有特点，学会借用。　　3.启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程包括输入和输出两个环节。阅读教材中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面引导他们通过品读感悟、摘记积累，另一方面要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高驾驭能力。因此，阅读教学不能远离写作。　　4.学以致用，迁移实践。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的：从内容上看，写人、绘景、记事、状物、描写活动等不同类别的资源都有反应；从形式看，推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生构建了一个广泛的想象，练笔空间。

7、5　　5.发挥想象补写。有些教材内容比较简略、或留有余地，为学生提供了想象、思考的空间，加深读写训练。阅读是吸收，习作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切联系。阅读与习作是一贯的，阅读中能得习作之法，阅读程度提高了，习作程度没有不提高的。但是，我们只有以强化学生的习作为立足点，以提高学生的习作能力与阅读能力在内的整体语文素质为出发点，才能使阅读真正成为学生内化语言与发展习作能力的过程，才能帮助学生在阅读过程中获得大量的习作材料和习作方法，才能使阅读相互滋长，全面提高语文的素养。　　三、创设情境真正体验　　课程标准明确指出，要让学生懂得写

8、作时自我表达与交流的需要。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”一篇好的文章是作者以感情著写的文章字字句句都涌动着感情的溪流，掀动着感情的