如何激发学生习作兴趣[1]

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1、如何激发学生的习作兴趣习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分（约占语文总课时数的1/6），凡是语文考试也总少不了要求学生写一篇文章。因此，无论是语文教育专家、学者，还是广大的教师、学生，对此都十分重视。但怕教、难教、怕写、难写，又是广大教师和学生长期以来对习作教学存在的普遍心态。那么，怎么有效解决这一问题呢？笔者认为，最首要的是要解决学生对习作有兴趣、有信心的问题，要想办法让学生愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写、乐于写”。这也是《义务教育语文课程标准》提出的新理念和新要求，比如第一学段目标中提出“对写话有兴趣”

2、，第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。”那么，在习作指导中如何有效激发学生的习作兴趣、增强他们的习作信心呢？下面是笔者总结的激趣“五法”：一、创设情境激趣法　　在习作指导中，教师精心创设的情境，不仅能使学生感到有话可写，在轻松愉悦的氛围中找到需要表达的内容，而且能激发起学生浓厚的习作兴趣、调动起学生强烈的习作欲望。比如，一位教师为了指导学生写好《可爱的小金鱼》这篇观察类习作，不是在习作前大讲习作技巧方法，而是将买回的几条小金鱼用鱼缸装好放在班上，安排学生轮流喂养观察，并且在班上宣布将举行一次以《可爱的小金鱼》为题的习作大赛。这一招极大地激

3、发了学生的观察兴趣和习作热情。接着给学生安排一段时间喂养观察，让他们积累丰富的习作素材，为具体习作训练奠定基础。创设习作情境的具体方式很多，除具体实物外，还可运用图片、电教媒体、表演等方式设置情境。二、语言诱导激趣法　　不少教师习惯于给学生讲习作之于人的一生发展的重要性，想以此来激发习作欲望、调动习作兴趣，但效果往往并不理想。这是因此，“内在需要”是产生习作动机、调动习作兴趣的真正根源，而对多数涉世未深、尚未能对生活“深谋远虑”的中小学生来说，“未来”是十分遥远渺茫的。因此，习作重要性的教育难以给他们以心理、情感或精神需求上的满足，这样所产生的动力

4、是很有限的。这就告诉我们，要想激发学生习作动机，调动他们习作兴趣，就得想方设法满足学生的心理、情感需要，让他们体验到习作的快乐。教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们创的习作欲望，活跃习作的形成。比如，一位教师引导学生习作《老师，您这样寻找我的家》时，设计了这样的导语进行诱导，效果极佳：“同学们，我们在一起学习、生活已有两年多时间了。这期间，我们朝夕相伴、和睦相处。早晨，我在校门口迎接你们的到来；傍晚，我在校门口送你们满载而归；球场上有我们忘情的呼喊，春游时有我们欢快的笑声……我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，

5、每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下了美好地回忆。近来，我突然萌发了一个愿望，而且越来越强烈。可老师又不好意思说出来……”，“说，您说呀！”同学们叫起来。“我非常非常想去同学们的家玩，可我怎么才能寻找到你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知大家……”还没等老师说完，同学们就热情地打断了教师的话语。教师见火候已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》这一习作标题。同学们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试，在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。三、自主拟题激趣法　　习作是“缘情”“言志”之

6、物，真实的习作应该是“我手写我口”，而不是无病呻吟，为习作而习作、为考试而习作。由于在传统习作指导中往往是教师设定命题，然后学生去写。而命题只有一个，学生却有几十个，有的学生对此命题有感触，有东西可写；有的学生则可能对此命题不感兴趣，讨厌去写。写作心理学研究表明，如果学生对习作不能产生需要、缺乏兴趣，就很难写好作文。　叶圣陶　先生也曾说过：“无论写什么文章，只要而且必须如平常写信给朋友一样，老实倾诉胸中的积蓄。”如何才能使学生对命题产生真情实感、对习作发生浓厚兴趣呢？一个很有效的办法就是把习作的主动权交给学生，让学生通过自主命题，写自己有真情实感、

7、饶有兴趣的内容。比如，教师想训练学生状物绘景的习作能力，就不必给学生框定“春天”还是“秋天”“冬天”，而要放开手脚让学生自己去写、去倾诉胸中的积蓄，这样学生一定会写出自己有体验、有感悟的物和景来。即使是命题习作，教师在指导时要坚持民主、开放的原则，可提供一系列命题让学生自主选定。具体方法有三：一是同一题材的系列命题（如围绕“班上学雷锋小组的同学在轮流帮助料理留守孩子的家务”这一材料，可师生合作拟定《我们班的小雷锋》、《今天轮到我》、《在他们遇到困难的时候》等题目，让学生自由选择习作）；二是同一中心的系列命题（如围绕“师生之情”这一中心，根据班上学生

8、实际，教师可引导学生拟定《师生之间》、《老师生病后》、《当同学遇到困难的时候》等题目，供学生自主选择习作）；三是同一习作重