浅谈如何激发小学生习作的兴趣

《浅谈如何激发小学生习作的兴趣》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈如何激发小学生习作的兴趣兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，也是最健康最美好的一种情感。兴趣是作文教学成功的关键。因此，我在作文的教学中，就着手培养学生浓厚的习作兴趣。那么如何激发学生的习作兴趣呢？我在作文教学中，总结出了以下几种激趣方法，我认为是切实可行的。一、课堂激趣要想使学生对作文感兴趣，老师上课必须有趣。传统的作文教学一个致命的缺点就是师生“把写作文当作是完成任务”。一贯只注重市题立意,布局谋篇，开头、结尾等技巧问题上，关注的是遣词造句的本领，甚至把作文当作是应付考试的捷径，把作文批改当作是每次作文的终结。不仅是简单的记叙文，就是实践

2、性很强的应用文也只是在作文本上装模作样地训练。比如：练习写书信。给亲人写一封书信吧！也只是为了完成老师布置的作文任务，老师也不组织学生投寄，亲人根本无法收到。像这样的应试作文训练，让学牛根本无兴趣可言。在练习北师大版三年级的《给远方的亲人写一封信》习作课时，我针对班上留守儿童较多，父母都在外地打工这种状况，抓住孩子们思念父母的心理，首先布置了一道学生给外地打工的父母打一次电话的家庭作业，激发起他们想表达思念之情的欲望。然后给同学们布置购买信封和邮票，接着示范了写信封和信的格式，告诉他们把自己想对父母说的话全写在纸上，写好后再寄给父母。同学们纷纷拿起

3、笔来，迫不及待地在信纸上抒发着自己对父母的思念之情，叙述着这边的生活。三十分钟后，同学们都满意地把信装进了信封。一种满足感涌上了我心头。心想：“不是学生不会写，而是我们的方法不对头”。二、玩中激趣耍想使学生对作文感兴趣，首先要教会学生玩。玩，不仅是儿童的特权和天性，还是儿童认识世界的有效方法。它可以让孩子从多角度去认识社会，从而获得自己的理解，能够得到有关事物的多方面的信息，帮助学生获得各种知识、技能、情感体验、价值观，从而为写作增添素材。记得本学期开学初，我让同学们写一写自己愉快的假期生活。班上大多数的学生都马上开动脑筋，挖掘题材，选择材料，动起

4、笔来了。唯独只有坐在最前面的董瑜同学愣在那儿一动不动，一副冥思苦想的样了。我看到这种情况，轻轻地来到他的面前，轻言细语地问他：“你怎么还不动笔写呢？”“我没有什么可写。”他低着头回答道。“你假期到外面去玩了吗？”我接着问他。“没冇。”他…脸苦相，…副无可奈何的样子。我内心受到了震动，心有不甘地继续问他：“你在假期中都干了些什么呢？”“看书，写作业！”忧怨的表情溢于脸上，他有点尴尬地回答道。我无言以对，深深地为董瑜同学过早的失去童年的欢乐而感到悲哀。试想，让一个成天只能呆在家里的孩子写丰富多彩的假期生活，但他只接触到了狭小的空间，见到的只有乏味的书本

5、，感受到的只有痛苦，他能够写出有血有肉的愉快的假期生活吗？那些写作流畅的学生，在假期中“疯狂”地玩了一回，所以他们笔下展现出来的是五彩缤纷的世界。我们会从他们的作文中听到放鞭炮时嘛里啪啦的响声和看到他们那又喜又怕的表情；会听到人们到街上买年货时讨价还价的声音；看到超市里琳琅满目的商品，感受到街上熙熙攘攘的彩色人流；……三、评价激趣学生对作文感兴趣，老师的评价方式也很重耍。作文评改是老师对学牛习作的一种特殊指导。教师的批改思路直接引导着学牛习作的发展方向。新的《课程标准》提出了“自主作文”，主要目的是让学生自由去表达自己的情感。教师在评改中，要多注重

6、赏识，不能随意抹杀学生的灵性、个性和热情。首先，我鼓励学生大胆去写习作日记，有什么就写什么，只耍在习作日记里表达了自己的观点、看法就行。写着写着同学们就没有写地了。我就给同学们出示题目并做一些提示。同学们渐渐会写了、写地也越来越长了，我每天坚持批改，写一些鼓励性的话，还挑选写地好的几个同学让他们在班上冇声冇色的读，同学们渐渐写地也越来越好了。接着，我提倡同学们多阅读课外书籍、尤其多阅读作文书，多学习、多借鉴，从中汲取知识、学习方法。同学们的作文里也言之有物、言之有序了。接着，我鼓励同学们多投稿，稿子发表了，我不失实际的表扬、鼓励。最后，评改作文的方

7、式也应采取多样化，可以采取自批自改、互批互改、合作?U改等，还有在批改过程中，应注重面批、重批，实施分层要求，进行差异指导，要让所有的学生获得不同程度的成功。四、阅读激趣采取多样的形式，可让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的摘录本上记下文章里自认为很优美的词句、动人的事例或自己独特的感悟,作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，还有的同学找别人借作文书，更有甚者，专门利用周末到书店购买自己喜

8、欢的作文书籍，然后在班内互相交换，共同阅读，久而久之，学生积累的素材也逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了