如何在小学生习作评价中激发习作兴趣

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1、如何在小学生习作评价中激发习作兴趣刘建忠甘肃省甘南州合作市第三小学747000在教学实践过程中，发现许多教师淡漠评价，使得评价只是一种形式，并没有起到激励、导向的功能。《语文课程标准》明确论述：“评价应以‘促进学牛发展’为目标，既要关注学牛知识与技能的理解和掌握，乂要关注他们情感与态度的形成和发展。”尝试“人性化”评价的方法，让评价成为教师的一次检验、一次关怀、一次企盼。通过人性化评价，激发小学生习作的兴趣，使孩子们爱上习作。一、小学生习作评价存在的问题1.教师大包大揽，付出了劳动，但效果不佳。我们在实践过程中发现，许多

2、教师在作文评价中独揽大权。老师全收全改，眉批、旁注、写评语一应俱全，一人包揽，致使许多老师苦不堪言。学生接触到的只是自己的作文，有时可以接触到的顶多是同桌的或小组里二三位同学的作文，接触的面太小，互相学习的机会太少，习作的兴趣不是很高。2.标准要求高，学生有畏难情绪，束缚了学生思维。有的教师在批改中把自己个人的思维方式强加给学牛，用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判不同的学牛，难免把学牛活跃的思维禁锢成“思维八股”，学牛的个性、创造力逐步萎缩。翻开教师批改的作文木，总给人一种压抑感，等级打得普遍偏低，中、下等占大部分。其实小学牛对等级评定极为

3、敏感，常常为优秀眉开眼笑，反之则伤心失落。实行“低评价”看似严格要求，实质是消磨了学生的作文激情和信心。评语否定多于肯定，诸如“你的习作语句啰嗦，语言乏味”等等，试问这样的评语谁愿看？孰不知如此“严格”挑剔，无视学生的闪光点，缺乏鼓励与赏识会使学牛丧失了应有的作文动力。3.以分数定调，忽略了习作过程评价。在作文评价过程中，很多教师只关注学牛的作文成品，以分数论英雄。在此过程中，教师无视学生隐性的习作准备过程与方法、情感与态度的评价。学生面对手中的作文本往往关注得更多是本子上的分数，而对老师的精批细改之处却是无意顾及。这种静态的、单一的，诊断式的

4、作文评价往往是高效低能，教师只能落得个劳而无功。这不仅耗吋费力，难以及吋反馈，也不利于建立民主、平等、和谐的师生关系。而且，传统的习作评价存在着严重的“重知识、轻情感”的导向，抹杀了学生的习作兴趣。二、习作评价“人性化”方法探究1•把握标准，不吝啬分数。作文经常得低分，这是影响学生作文积极性的原因之一。不少教师批改作文吋，“分”抠得很紧，学生辛辛苦苦写了一篇作文，能得个七十分就了不起，有的学生作文甚至一学期都没有得过六十分。经常低分，会使学生产生焦虑感，失去自信心，最终引起回避和退缩的反应，失去作文兴趣，形成畏难消极的心理。因此，教师应抛弃这种

5、片面认识，正确把握小学生作文的评分标准，认识到小学生作文只是一种练习作业，一种学习过程。要根据大纲中对不同年级的不同作文要求，按照小学生作文有个逐步提高，逐渐达标过程的规律来确定标准考虑评分。不要吝啬分数，只要达到了本年级作文的基本要求，就是好作文，就要给较高的分，以帮助学生增强写好作文的自信心,提高积极性。2.表扬强化，使后进生增强信心。教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行正确的评价和适当的表扬，能够强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性。小学生的作文从整体上讲，是很稚嫩、粗糙的，真正优秀的、符合文章要求的还比较少。教师的目

6、光不能只盯住学生作文中的缺点，这样，容易使学生产生作文难和怕作文的心理。教师要充分认识到表扬强化的重要作用,善于发现和抓住学生作文中的每一优点和微小进步，哪怕是一个好句子一个用得合适的词语，一项新鲜的材料……及吋给予表扬肯定，鼓励继续发扬。这样不断强化使优点巩固坚持，缺点就会相应减少，不仅使学生逐渐掌握作文的方法和技巧，而且能使学生增强自信心、自尊心，为写好作文提供巨大的动力。3.讲究批评艺术，多用鼓励性评语。在作文批改中，有的教师看见一些差的作文心中就厌烦，随意给一个低分，连评语也不写。长此以往，学生不仅不会改正缺点，还会产生逆反心理，由怕作

7、文到厌烦作文，有的干脆拖欠不写，或胡乱抄几句应付了事。因此，教师批改作文吋要有一颗爱心，满腔热情。评语要用鼓励性语言，既要肯定点滴优点，又要诚恳地指出缺点和不足，还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气，让学生从字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。事实证明，以情育人比批评效果更好。4•习作评价尊重学生，注重差异。人是有差异的，评价的标准要有差异。习作评价时必须尊重学生的个性，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型、不同层次的学生对习作学习的不同要求，以促进不同程度的学生获得充分发展和最优发展。因此，评价的尺度要有弹性，评价的

8、指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。教师对优等生可适当严一些，对后进生可适当宽一些，使不同的孩子都能扬起信心的风帆。还可以根据学生的作文水