让人文精神融入思想品德课堂

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1、让人文精神融入思想品德课堂　　摘要：新课程标准推广下的思想品德课，应该让人文精神融入课堂中。此举有利于思想品德的可持续发展，有利于师生关系的融洽和谐，有利于学生综合素质的培养。　　关键词：思想品德；人文精神；可持续发展　　对于初中思想品德课，传统价值观念特别强调它的思想性。随着时代的发展，其价值观念也发生了较大的变化。《义务教育思想品德课程标准》指出，“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，并指出它主要有思想性、实践性和综合性等的特点，特别是又最新提出了人文性的特点，这就更丰富和发展了思想品德课的内涵。这一观点的提出，直接关系到思想品德课程的价值

2、取向、培养目标和教学目标与方式，符合时代对人发展的需要。　　一、人文的理解　　对人文的理解应该有很多种的解释，我们一般所说的人文，显然是指人类文化中的科学的、健康的、优秀的部分。人文性即是这些文化中蕴涵的精神理念、价值取向的共同属性，其核心是“人”，即以人为本，关心人，爱护人，尊重人。　　二、初中思想品德课融入人文精神，对于课程、教师、学生的发展，都具有重要的意义　　1.有利于思想品德的可持续发展6　　以往的初中思想品德，被当成政治教育课程，其教育效果不佳，所以传统的初中思想品德往往被人评价为假、大、空形象，使它处于只能依靠考试压力才能得以存在的被动地位，忽视时代对人的需求，

3、也忽视学生个体发展，不符合学生身心发展的特点，一言概之，初中思想品德即缺乏足够的人文精神。　　突出思想品德的人文性，可以克服课程急功近利的“政治化”和“成人化”，使思想品德课的目标真实体现人的全面发展需要，有了明确的目标，作为一门“时代需要”和“学生需要”的人文课程进入初中，这不仅为思想品德自身的生存和发展打下了基础，也大大增强了课程的独立性与主动性。（下转第135页）　　（上接第134页）2.有利于师生关系的融洽和谐　　一位伟大的教育家曾告诫我们：没有情感的教育就是枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。因此，增进师生情感交流，融洽和谐的师生关系是教学的前提和基础。　　而人文性的

4、思想品德课对师生关系有着很大的促进作用。人文教学提倡的是在教学中用爱心赢得爱心，用真诚换得真诚，用人格塑造人格。教师可以给全体学生深情的人文关怀，选择恰当的教学方式作为突破点，以打开学生的心灵情感闸门，也可以通过情感交流来协调学生之间不同道德观念的冲突，建立一个明确的道德体系。而这种道德体系可以引导学生调节和控制自己的言行，又可以让教师以朋友式的身份或同伴的关系以诚相待，力争取得学生的信任，最终达到以人文培养情感，以人文促进关系。　　3.有利于学生综合素质的培养6　　时代的特征和社会转型期的迷茫，在当代青少年身上也有着充分的反映。但他们中的多数人是富有理想的。功利化的环境中，

5、他们面对巨大的考试和升学压力，沉浸于知识的训练之中，缺少对社会生活的精神感受，缺少应有的实践能力和创新精神，缺少必要的人文精神。　　人文精神的确给人以善良，使我们的精神世界更加完整，人文也给人以方向，只有有了方向，我们的行动才有动力。重视其人文精神的发挥，关注学生真实的生活，尊重学生的个性差异，提升学生的文化品质，发展学生的人性，完善学生的人格，将为学生的创新精神培养和个性化发展提供宽广的舞台。　　康德说：“没有人，一切创造只是荒芜、徒然，没有终极目的。”引申到思想品德课教学上，恐怕可以理解为对人的培养，应视为思想品德课教育的基本目标。那么，怎样才能培养人文精神呢？在我看来，

6、人文精神的培养，除了对人文传统的知识性汲取，更在于对现实生活的体察，对心灵世界的探索。　　三、在新课程背景下，将人文性融入思想品德课堂教学　　1.确立学生主体地位，尊重学生学习的兴趣，鼓励自主学习　　众所周知，思想品德课教学近年来出现一个令人堪忧的状况，学生对学习思想品德课缺乏热情。鉴于此，我们应该明确学生自主学习的地位，力求满足学生学习思想品德课的兴趣，在总目标中多处体现对学生自主选择、自我体验学习的重视，提出“根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的学习方式”6，根据自己的学习实际选读时事读物，开阔视野，初步认识自己学习思想品德课的潜能和倾向，鼓励学生主动开发个性化的

7、思想品德课学习新方法。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的学习环境与和谐的课堂氛围，并加以引导，既满足学生学习思想品德知识的需要，又实现思想品德素养的培养目标。例如，针对班上个别基础差的学生，我会对他们“开小灶”，在作业上，我会布置最基本的小问题，在课堂提问时，也尽量把低梯度的问题让给他们回答，并从语言上加以鼓励，让这些学生增加学习的信心，从而慢慢喜欢上思想品德课，当然学习的主动性也渐渐提高了。　　2.关注学生的终身学习和综合素质的养成　　思想品德的人文性是以优秀传统思想文化为起源的，因此必须在教学中