让生命教育融入思想品德的课堂论文

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1、让生命教育融入思想品德的课堂论文所谓“生命”，有两层涵义：其一，它是活的东西；其二，它是有灵魂的东西。所谓教育要切入科学与人文的生命，也有两层涵义：其一，教育要切入活生生的科学与人文文化；其二，教育要切入科学与人文的所谓“生命”，有两层涵义：其一，它是活的东西；其二，它是有灵魂的东西。所谓教育要切入科学与人文的生命，也有两层涵义：其一，教育要切入活生生的科学与人文文化；其二，教育要切入科学与人文的灵魂。由此我们分析教育须涉及三种生命：一是以上所说的关于科学与人文的生命，实质上也就是科学家、艺术家、哲学家等

2、关于科学与人文文化创造者的生命；二是关于教育者即教师的生命；三是关于受教育者即学生的生命。从生命哲学的最深刻的意义上说，教育的过程实质上就是这三种生命之间不断交流、不断对话和不断融合的过程。正是这三种生命的不断交流、对话和融合构成“教育的生命”。作为人类灵魂的工程师的教育者，不仅应当教给学生教科书所规定的知识及其逻辑、证明、演算、实验、技巧等一切技术层面的东西，更重要的是，要给学生活的知识，特别是揭示被教科书及其逻辑体系所掩盖的科学与人文之魂。在本文中，笔者就思想品德课教学中渗透“生命意识教育”问题作一些

3、思考和探讨。一、利用思想品德学科优势，渗透生命意识教育思想品德课的很多教学内容都可以与生命教育结合起来，我们在教学中要充分利用，为生命教育服务，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，乃至尊重、关爱其它一切生命。引导学生认识生命是伟大的，培养学生尊重生命。在宇宙中，生命是经过大自然无数年的演变才出现的，在这个艰难的过程中，任何微小的自然条件都有可能将生命扼杀在摇篮之中。告诉学生迄今为止，人类还没有发现其它星球上有生命的存在，地球生命是独一无二的，是珍贵的、伟大的，所有的生命都值得我们去敬畏。引导学生认识人与自然

4、的关系，培养学生热爱生命。引导学生认识人生命的短暂，要珍爱自己和他人的生命。每个生命对于生命个体来说都是唯一的，不可替代的，值得每一个人去热爱。二、课内外结合，培养学生尊重热爱生命人的素质的生成机制是“活动”，换言之，人的素质只有在活动中才能形成。思想品德课教学必须更新观念，改革教学模式，才能有效地对学生进行生命意识教育，更好地培养尊重、热爱生命的能力。我在思想品德课教学中作了以下尝试。实施开放式的课堂教学。在教授《培养高雅的生活情趣》一节时，我带领学生走进大自然——去欣赏春天争相吐芳的花朵，夏天植物的枝

5、繁叶茂，培养学生热爱生命、保护环境的强烈意识。引导学生开展研究性学习活动，让学生利用课余、节假日围绕思想品德课学的内容，根据周围生态环境和自己的兴趣进行自主性探究性的学习活动。组织学生积极参加各种关爱生命的活动。三、联系时事热点，激发生命的意识思想品德课教学最有生命力的教学原则应该是理论联系实际，因此，思想品德课教学中，教师应善于利用社会时事热点中的生命教育素材进行教学。如以煤矿瓦斯爆炸、煤矿年死亡人数占了世界煤矿死亡人数的近80％（2005年）事件、马加爵杀人事件、学生自杀事件等时事热点为契机，构建课堂

6、生命教学中问题情景，让学生自己去思考、辨析生命历程中的种种困惑，教师适时的点拨、引导学生树立正确的人生观、生命观，走好自己的人生长途。四、创设生命教育情景，由境入情，提升生命意识思想品德课老师要做好以上几点必须要做到“三备”：第一备就是备教材。在充分领会课程标准的基础上可以对教材进行重新的编排和扩充，使之贴近学生的学习、贴近生活，贴近社会。第二是备学生。这也是体现对学生尊重，渗透生命教育的重要环节。我们要想到每一个学生都是鲜活的个体，有着独特的思想和人格。因此，同样的内容对不同水平，不同基础，不同性格的学

7、生是不能采用同一种方法的。所以正式上课前，我都要利用课间询问学生对下堂课内容的了解和看法。在备课时能有的放矢，增强课堂吸引力，容易引起学生的共鸣。第三就是备教法了。都说教学有法，教无定法，贵在得法，教学的过程中学生的认知准备状态和情感准备状态是很重要的因素。只有充分尊重学生，把学生当作是学习过程中的主体，把知识的获得当作是学生主动求知的过程，这样的学习才是有效的学习。学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。