读书法在历史教学中的应用

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1、读书法在历史教学中的应用　　摘要：上课前三分钟读书是实施“读书法”教学模式的关键，“读书法”的制度建设是关键中的关键。“读书法”强调“三到”，即“眼到”“口到”“心到”，其中“心到”最为关键。根据教材编排的特点，实行集体朗读与自由阅读相结合的办法。寻找知识要点、构建知识体系是课堂教学的核心部分，研读史料是培养学生解题能力的重要手段。在课堂小结过程中，采用集体朗读的办法能收到良好的效果。　　关键词：读书法；课前读书；知识要点；学以致用　　如何提高学生学习历史的兴趣，如何提高后进生的成绩，找到适合初中生的教学方法，我决定进行“读书法”。经过部分班级试点之后，我在任教班级

2、全面施行，经过三个学期的尝试，取得了良好的效果。　　一、上课前三分钟读书　　上课前三分钟读书是实施“读书法”教学模式的关键。学生平时的习惯是预备铃声响起之后才稀稀拉拉地开始进教室，到正常上课铃声响起的时候，有些学生的学习工具还没有准备好。上课前三分钟读书起到了宁心定气的作用，使学生迅速摆脱课间的喧嚣，立刻进入学习状态。　　首先，“读书法”4的制度建设是关键中的关键。上课前三分钟读书并不要求科任教师必须到班，而是由班级的历史课代表组织实施。因此，课前读书就对班级的历史课代表以及班长提出更高的要求，能否有效地组织读书取决于班干部的责任心和个人能力，选拔优秀称职的课代表非

3、常重要。经过一段时间的扶持和训练，班干部及学生课前读书的自觉性大大提高，良好的课前读书习惯已经形成，各个班在预备铃响起的时候都能做到正在读书。因此，在大多数情况下，正式上课铃声响起的时候，学生的读书任务已经完成，教师都能够直接步入本节课的教学主题。　　其次，“读书法”强调“三到”，即“眼到”“口到”“心到”，其中“心到”最为关键。读书时要求声音中等，不要过大；语速中等，不要过快，这样不仅能保证读书声音悦耳，同时也有利于学生对课本知识的理解和记忆。读书过程中老师及时掌握学生动态，要及时提醒读书不认真的学生，同时要纠正读错的字，并及时调整学生读书的节奏，保证学生处于良好

4、的学习状态中。“读书法”还强调带着问题读书，在读书过程寻找问题的答案，因此，教师可以预告设计几个问题提醒学生注意。　　另外，根据教材编排的特点，实行集体朗读与自由阅读相结合的办法。集体朗读的内容主要是本节课所学的知识要点，也就是书上大字部分，书上的小字部分为个人自由阅读，通过这种形式的读书能有效地克服了学生不预习、预习不充分的问题，大大地提高了课堂效率。　　二、寻找知识要点，构建知识体系　　本环节是课堂教学的核心部分。学生根据多媒体课件提示，再一次研读课文并迅速找出相关的知识点，并尽可能当堂掌握它们，从而有效地识记重要的知识点，这种做法使学生始终处于紧张、亢奋的学习

5、状态中，学习目标的达成率大大提高。最后，师生共同合作构建本课的知识体系，从而使能全面地把握本课的知识体系，也能正确把握本课在单元、全书中地位和作用。在这一环节中始终贯穿四个字：“因果”“联系”。“因果”4本是佛家用语，这里的“因果”强调的是要对特定的历史事件要搞清它“为什么会发生？”“造成什么样的影响？”此外，在构建知识体系过程中，知识点与知识点之间也存在因果关系，如“外国的侵略”“师夷长技以制夷”“洋务运动”这三者就存在“因果”关系。在实践过程中需要学生查书阅读发现其中的关系。而这里的所讲的“联系”则强调把这一特定的历史事件与不同时期、不同地区的类似历史事件进行联

6、系比较，如讲“洋务运动”就可以联系比较“日本明治维新”的背景、内容和结果，以强化学生对“洋务运动为什么没有使中国走向富强”的认识。　　三、研读史料，学以致用　　研读史料、学以致用是培养学生解题能力的重要手段。史料与知识点的关系是相辅相成的，对于重要的文字史料要求学生集体朗读，体会其中的含义，有利于加深对知识点理解，培养学生运用知识解决问题的能力。“通大川，决雍塞，凿龙门……疏三江五湖，注之东海，以利黔首。”这段史料摘自于《吕氏春秋》，初学之时学生都知道所反映的历史事件是“大禹治水”，但是，当学生学过　　“李冰修建都江堰”4之后，在认识上就出现偏差，做出了错误的选择，

7、特别是到了初三总复习阶段，对本段史料研习存在更大的问题，成为错误率极高的知识点。平时的教学过程中，教师可以通过多媒体向学生展示历史资料、图片等，学生通过研读史料感受其反映的历史信息，教师也可以提出相关的问题，学生尝试分析资料和图片，并运用课本上的知识解决问题。这里就需要学生再次阅读课本，重点是书上的小字及书上引用的史料，加深对史料的认识和理解，从而发现史料与知识点之间的关系。针对一些难点问题，可以通过学生小组讨论并推选代表发言方式解决。　　四、集体朗读，课堂小结　　课堂小结是课堂教学的最后一环，课堂小结是对一节课核心内容的归纳和概括，有助于学生对教学重点、难点的